Esta caracterstica, en la prctica debe estar ligada a las condiciones de edad, psicologa, cultura, etc. b Debe estar llena de viveza y naturalidad. En el lenguaje oral aparecen los momentos expresivos, a diferencia del lenguaje escrito que es menos espontneo.

La viveza y naturalidad se alcanzan a travs del tono, el ritmo despacio, rpido, tranquilo , la intensidad de la voz variada para comunicar mejor las evoluciones de nimo y lograr mayor efecto. La expresividad se alcanza por intermedio de pausas propias de la exposicin, a travs de ella se conserva una buena atmsfera en clase y se logra una gran eficacia en lo que respecta a la atencin y al inters.

c La modulacin de la voz, es otro requisito, porque invita a escuchar con mejores resultados. La expresividad de la mmica, de los ademanes, de los gestos, contribuye para lograr buenos efectos pedaggicos, que se desarrollan siempre dentro del estilo propio del docente As, pues, el xito de la Clase Magistral, depende de la manera de cmo se desempea el profesor, de su estilo.

Es bueno, insistir, entre otras cosas: El profesor no debe quedarse de pie o sentado todo el tiempo, ni tampoco moverse aparatosamente o volverse continuamente hacia un slo sector de la clase. Conviene moverse adecuadamente, con calma. No debe dejar de ir consignando en la pizarra los elementos esenciales de la exposicin, de modo que se vaya registrando todo el temario desarrollado oralmente.

La exposicin no debe ser prolongada, debe sufrir constantes interrupciones. El docente debe propender hacia un estilo integral, y de ese modo conseguir mejores resultados en sus alumnos.

RUTH M. BEARD KAPLEUSZ, Pedagoga y Didctica de la Enseanza Universitaria, Barcelona , MANUEL PANTIGOSO, Didctico Creativa, Lima , tema especfico o unidad. Algunas de estas formas son simples, otras ms elaboradas o mixtas. Veamos: 1 La Clase Magistral informal Hoover, en Collage teaching today: A handbook for Esta clase informal se caracteriza por ser corta y tiene diferentes funciones.

Es usada con otros mtodos instruccionales con la finalidad de clarificar y expandir ideas. La clase acortada seguida de problemas para resolver o de preguntas a contestar y que los estudiantes discuten entre s antes de presentar al profesor las dificultades remanentes o no clasificados.

Exposicin del tema por un profesor y el otro profesor interpondr preguntas, ilustraciones explicativas y demostraciones.

Dar una versin abreviada de la clase seguida de preguntas formuladas en papeletas o proyectadas en pantalla para que contesten los estudiantes. A continuacin, se leen las respuestas correctas y se discuten los errores habidos. Explicar una clase corta, destacando los principios ms importantes y algunas aplicaciones, seguido de dos o tres preguntas para que los estudiantes contesten brevemente.

A continuacin, grupos de dos o tres estudiantes discuten las respuestas que son comentadas finalmente por el profesor. Veamos: La Clase Magistral es un perodo durante el cual el docente utiliza diversos procedimientos para transmitir informacin.

A partir de una exposicin inicial el profesor emplea medios para interactuar con el alumno y que se manifiesta en: a El dilogo, de modo especial se sirve del ste para estimular o fomentar la comprensin del material informativo. b Esta comprensin es progresiva, segn el tema que se expone.

c Evaluando cada cierto tiempo la medida o logro en que el alumno va internalizando los conceptos, las relaciones, las frmulas, etc. Durante la clase expositiva el profesor emplea recursos tales como: 1 Interrogaciones dialcticas.

Es decir, se preocupa por estimular, evaluar el aprendizaje y en consecuencia corregir e incentivar la comprensin cabal de los conceptos. Finalmente el profesor estimula la prctica para que el alumno aplique los conocimientos aprendidos. Esta forma modificada de Clase Magistral la hemos asumido como tal, de lo expuesto por el Dr.

Jos Flores Barboza, en Didctica Universitaria Aplicabilidad de estas Formas Modificadas. Por ejemplo las clases de Biologa, Qumica y Fsica. Ejemplo: - Informacin a transmitir: LA TEORA DEL VALOR O AXIOLOGA. o Se expone inicialmente el concepto del valor, sus caractersticas dentro de la experiencia valorativa.

El acto valorativo, la naturaleza del valor, las clases del valor. Este dilogo es parte esencial de la Clase Magistral, porque se va comprendiendo paso a paso lo expuesto inicialmente y oralmente por el profesor. En este proceso de internalizacion de la teora del valor entran en juego los ejemplos; el profesor pide ejemplos: A ver Juan Vargas, ponga Ud.

ejemplos sobre el acto de valoracin hacia sus compaeros en lo que se refiere al comportamiento en el aula. El profesor tambin pone ejemplos; as expresa: teniendo en cuenta los ejemplos de Juan, pondr un ejemplo de contraste: La obra literaria de Ciro Alegra es realista, en ella hallamos el sentido de vida del poblador andino, en general del hombre del interior, sus dificultades, las tramas del poder, el sentido de autoridad, el papel de la Iglesia.

Este modo de contar la vida del peruano es encomiable y merece los mejores elogios, por el sentido de conciencia de nuestra realidad peruana. En este punto, el profesor utiliza el medio de la evaluacin para ver como se ha internalizado los conceptos del valor, y expresa: Alumno Jos Prez, diga Ud.

si el comportamiento prfido de Ismael en el aula y los elogios a la obra de Ciro Alegra, con valoraciones idnticas, y si esto no es as, qu nombre recibe el valor de la accin prfida de Ismael? Dentro de este contexto, puede utilizar tambin el recurso de casos y promover el debate, as el tema de la crisis de los valores en el aula, en el colegio y en la sociedad.

Una buena enseanza exige, para ser efectiva, una cuidadosa preparacin, planeamiento y ejecucin, y no slo un conocimiento exhaustivo de un determinado campo de temas, sino tambin el empleo de recursos imaginativos y de anticipacin funcional. Hoy la enseanza efectiva es la culminacin de una serie de actividades preparatorias que construyen el escenario para el aprendizaje Como ya indicamos, la exposicin requiere de una buena motivacin para atraer la atencin de los alumnos.

Cualquier tesis debe ser presentada con el mximo de fidelidad al pensamiento o la intencin original; despus de esta presentacin, se podr, s, efectuar la crtica con la cooperacin de los alumnos de la clase. Quizs la incertidumbre que se produce en la prctica educacional, o a veces el fracaso total, se deban en la mayora de los casos ms a la ausencia de una organizacin consiente que a cualquier otro factor.

En este sentido, el empleo de las tcnicas y procedimientos que dependen de la iniciativa del profesor, pueden orientarse provechosamente en los que respecta al planeamiento de las actividades. Asimismo, se debe considerar los siguientes principios: 1ro.

Considerar si hay algo tan fundamental que tenga precedencia y deba unirse al inicio o incluirse entre las primeras actividades. Contribuir al enfoque y al impacto de la enseanza sobre el alumno. Considerar que es lo que proporciona una visin panormica de mayor contenido y ms fcil de manejar.

Contribuir a la retencin y transmisin del conocimiento. Estimar qu informacin debe o puede anticipar y a qu ritmo. Considerar que pasos son los ms lgicos y permiten con mayor probabilidad alcanzar los fines RICHARD K. MEANS, Metodologa y Educacin, Barcelona , MEANS, Metodologa y Educacin, b Preparacin de la Clase Magistral.

Lo esencial en la preparacin de una clase magistral es determinar claramente cuales son sus objetivos. Es necesario adems, organizar los contenidos en forma apropiada para presentarlos.

La claridad de cada leccin depende en buena parte del esfuerzo por integrar y dar homogeneidad a los temas. Tambin, ha de planificarse las actividades de los alumnos, como el material didctico y los procedimientos de enseanza y evaluacin.

En toda planificacin a este nivel se darn las siguientes caractersticas o indicadores: -. La flexibilidad del plan. El conocimiento prctico de las condiciones concretas en que se imparten las lecciones.

Precisin sobre el modo de proceder. Adems, es necesario consignar los nueve puntos establecidos por A. Laing21, en The Art Lecturing: 1 Conocer a fondo la material. El docente debe tener solvencia en la materia a exponerse.

Ver si el auditorio es erudito o conocedor del tema para usar un lenguaje adecuado. Esto se ha ido perdiendo a nivel de universidades y se presentan improvisaciones o desarrollo carente de sentido en lo que se expone.

La exposicin debe considerar un desarrollo secuencial, sistematizacin de ideas y coherencia del tema de manera que capte la atencin de los oyentes. No hace falta, sin embargo, tener todo escrito. Considerar citas, sntesis, textos, apuntes, material gil para el desarrollo de la clase.

Depende de los oyentes, tema, institucin o sobre la planificacin previa. Tener por ello, en cuenta los objetivos que persigue la Clase Magistral.

Precisar el concepto de axiologa. Analizar las caractersticas del valor. Comparar las clases de valores.

Analizar y criticar las corrientes axiolgicas. La axiologa. El valor: La experiencia del valor, concepto, caractersticas. El acto valorativo: Fundamento y naturaleza del valor. Clasificacin de los valores.

Tabla de valores y crisis. Se utiliza, pues, el mtodo. deductivo-inductivo y sus procedimientos analtico-sinttico, ms la interpretacin dialogada y expositiva vivencial. Las tcnicas: alumnos organizados en grupos analizan temas, fichas de investigacin, y el estudio dirigido sobre temas actuales del valor.

Y se especifica en las siguientes estrategias didcticas:. Leer el fragmento de Berton Perry, y se apertura un debate para precisar el acto valorativo. Se elaborar un esquema sobre las caractersticas y clases de valores, tanto en la pizarra, como en la carpeta de ejercicios.

Debate y dilogo sobre la crisis de los valores. Textos de Filosofa para el 5to. ao de educacin secundaria. Lectura de Platn, Filebo 20 San Agustn, La naturaleza del bien. Spinoza, Etica parte tercera, escolio de la proposicin IX y de la proposicin XXXIX.

Establecer el concepto de axiologa. Analizar el proceso del acto valorativo. Enunciar los principales valores. Procedimientos: 1 Intervenciones espontneas durante el desarrollo de la clase.

En la parte de la misma leccin, se debe repetir ciertos puntos que no se comprenden. Y es que el incremento de la comprensin depende de la efectividad con que se desarrolla, utilizando trminos que resuman y permitan revisar y comprender mejor los conceptos.

Debe alcanzarse a los estudiantes una copia del esquema de clases que ayuda para seguir el desarrollo y anotar los puntos no comprendidos. Se termina efectuando preguntas bsicas, las que se dicta o es dado oralmente.

En resumen, se debe tener en cuenta:. a Hablar en forma convencional. b Mantener la compostura de la clase. c Evitar maneras incmodas. Ciertamente esta presentacin es un tanto alejada de nuestra realidad, por eso es necesario adecuarla a ella.

Estrategias para mantener la motivacin Para mantener viva la atencin de los estudiantes se debe tomar en cuenta: a La actividad: debe ser muy activa, variando el tono de la voz, los gestos y la posicin en la sala. b Debe ser real: que evoque imgenes, use slides, pelculas y videos.

c Debe ser relevante: relacionado al inters y necesidades de los estudiantes. d Estar impregnado de cierto suspenso y humor, que pueden hacerla ms efectiva. Resulta fcil percibir que el empleo de la Clase Magistral requiere de meticulosa preparacin para que la presentacin no sea pesada y mantenga la actitud pasiva de los alumnos.

Para no verse envuelto en estas arbitrariedades o yerros, es recomendable: 1 No exponer ms de lo necesario, para no caer en la prolongacin inocua o de formas retricas vacas de contenido. Realizacin o ejecucin. Evaluacin propiamente dicha.

Relacin con el entorno socio-profesional Otros indican que la forma ms efectiva es elaborar un cuestionario con los principales indicadores de los aspectos esenciales que se tendr en cuenta en el anlisis de la calidad de una clase magistral y repartir copias para que annimamente expresen sus respectivos puntos de vista.

Esto facilitar el mejoramiento de la tarea docente en los requerimientos tcnicos como en los que se vinculan con las relaciones interpersonales con los estudiantes. Indicadores que evalan la calidad de la Clase Magistral En cuanto al volumen y variacin de la voz.

En cuanto al sentido del humor, la disposicin al dilogo, la comprensin hacia otras ideas. En cuanto al entusiasmo aptico, indiferente, entusiastas. En cuanto a la diccin mala, buena, deficiente. En cuanto a los gestos exagerados, escasos, variados.

En cuanto a la ejemplificacin escasos, pocos, buenos, abundantes. En cuanto al conocimiento del tema inadecuado, conoce, es claro, profundo y actualizado. En cuanto a los objetivos no tiene, fuera de tiempo, oportuno. ISABEL BOHORQUEZ, Didctica General, en Compendio, Lima , En cuanto a los contenidos inadecuados, no actualizados, seleccin correcta, excelente.

En cuanto a la presentacin desorganizado, cierta organizacin, correcta, excelente. En cuanto al ritmo de la exposicin excesivamente rpido o lento, no se adeca a las dificultades de los estudiantes, correcto, excelentes.

Si la clase est preparada, la motivacin ser pilar fundamental para hilvanar la tesis o afirmacin que presenta el contenido expuesto; motivacin que se relaciona directamente con los objetivos, stos, en fin de cuentas, determinarn si la Clase Magistral es efectiva, y es que los objetivos son los que orientan a la enseanza-aprendizaje y obligadamente tiene presente al discente o alumno.

Por eso, el Plan de Clase deber constar todos los aspectos considerados en la activacin de la clase magistral: funcin, estilos, preparacin y presentacin. As no debe perderse de vista la secuencia y la coherencia de los temas a exponerse; tampoco debe obviar los medios auxiliares que complementan la globalidad de la enseanza de la Clase Magistral.

Afirmamos que la preparacin es la premisa fundamental, la causa eficiente de una presentacin de la materia o tema a exponerse. La presentacin ser el efecto de una preparacin esmerada.

Por eso, el docente utilizar los trminos adecuados para posibilitar la mejor comprensin, que es el objetivo esencial, para que despus, el alumno pueda transferir esa comprensin en aplicaciones concretas cuyo fruto es la reflexin y el hallazgo de alternativas de solucin o de formacin de puntos de vista propios que se basan o se fundamentan de lo aprendido en clase.

La calidad didctica del docente se orienta hacia una preparacin prolija, en una presentacin o ejecucin activa, integral. De esta manera, con los aportes recogidos efectuamos una estructuracin a modo de parmetro propio: a Preparacin de los contenidos a desarrollar Que comprende la seleccin, estructuracin lgica de sus partes propuestas de Hoover y Flores , relaciones entre unos contenidos y otros, el intercalamiento de ejemplos, etc.

Como lo propone A. b Presentacin del tema Se hace la introduccin de los datos bsicos, para su mejor comprensin Hoover ; establecimiento de relaciones entre lo que se va exponer y temas paralelos de otras asignaturas. c Desarrollo del tema.

Este es el cuerpo o tema de la leccin, aqu entran a participar el uso de procedimientos, tcnicas o medios auxiliares, el estilo; siempre teniendo en cuenta su unidad lgica y su unidad de sentido, para no caer en el retorismo y en la utilizacin de expresiones sin sentido.

Todo esto servir para que el estudiante se conduzca a la reflexin. d Apertura de un espacio de aclaraciones Sobre aquellos aspectos que los alumnos no hayan captado o bien requieran de una mayor explicitacin. e Sntesis final Al final de la Clase Magistral, debe haber como una especie de recojo de puntos esenciales del tema expuesto y que sirve de marco de referencia para una asignacin o trabajo individual o de grupo.

Resumen a modo de conclusin La base del mtodo de la Clase Magistral es su forma expositiva. La Clase Magistral en extenso puede definirse como aquellos en la que el docente ocupa el papel central. El docente narra, describe, explica, modela, demuestra, ejemplifica de acuerdo al objetivo y al contenido del tema.

Su estructuracin bsica: iniciacin, familiarizacin, integracin, generalizacin, recapitulacin. Y, la funcin del profesor es incentivar a los alumnos dando una visin global destacando las partes interesantes, se aclaran los conceptos nuevos, se prepara el trabajo de los estudiantes, se efectan las generalizaciones.

Los estilos de la Clase Magistral es la marca o la impronta del docente, es su manera de ser. Las formas modificadas de la clase magistral inician propiamente la activacin de la misma, por su esquematicidad y contenido integral y que comporta medios y recursos y una evaluacin que comprueba el modo de internalizacin de los conceptos.

La preparacin debe determinar sus objetivos y se organizan los contenidos en forma adecuada. La presentacin no debe ser muy larga, debe sufrir interrupciones para intercalar otros recursos, intercalar interrogaciones.

Asimismo, se debe efectuar anotaciones en la pizarra. Cmo todo mtodo que tiene sus procedimientos tcnicos, puede estar condicionado a quietismos o a posiciones de falencia.

En s mismo considerado, puede parecer adecuado, y es as como se presenta en el campo de su estilo, preparacin y presentacin. Es importante conocer el ngulo de la crtica, y hacia lo que va dirigidas esas mismas objeciones.

Considerar su fundamentacin, su sentido dentro de lo que es efectivo, de lo que es calidad del mtodo. A pesar de ellos, vale la pena seguir utilizndola como medio de enseanza-aprendizaje?. Considerar la Clase Magistral como poseedora de un estilo propio y una forma actualizada, y que es vertebradora de su propia activacin, es la tarea que pretendemos con el balance crtico, sin olvidar sus limitaciones o desventajas.

Objetivos: a En base a la exposicin de la crtica verbalista que supone o pretende el activismo, el alumno ser capaz de analizar y responder con argumentos a favor de la Clase Magistral.

b Teniendo como tema de estudio las ventajas y limitaciones ser capaz de efectuar un estudio comparado y esquematizar su respuesta por escrito. c Ser capaz de efectuar un balance crtico personal sobre los beneficios que comporta la Clase Magistral, aportando un nuevo beneficio.

La Clase Magistral: Balance crtico: Sabemos que los mtodos y formas de enseanza son variados, y se pueden utilizar segn las disciplinas, circunstancias y los objetivos que se tengan presentes.

Y as, no se puede recurrir a formas de marginar ciertos mtodos, en una palabra no hay mtodos viejos o nuevos, anticuados o actuales. Todos los mtodos son vlidos, ya que pueden ser aplicados de modo activo, proporcionando el ejercicio de la reflexin y del espritu crtico del alumno.

La validez de los mtodos, procedimientos, formas y tcnicas est en la manera cmo se los emplea, en el espritu que se le impregna cuando se los utiliza. Adems, la Clase Magistral tiene amplia aplicacin en la enseanza de todos los niveles y de todas las disciplinas y asignaturas.

La Clase Magistral y su forma expositiva es una realidad que se vive en toda su dimensin en los niveles de enseanzaaprendizaje, y que lo hemos explicitado en la primera parte de este trabajo; ciertamente, debe adecuarse, adaptarse de una manera activa, que estimule la participacin del alumno en los trabajos de clase, de suerte que no se reduzca a un interminable monlogo, y el rol del docente es de primersima importancia para hacerla ms activa.

La Clase Magistral versus el monlogo verbalista 2. La leccin derivada de la antigua lectio y entendida como una prolija exposicin verbal de la materia, que el programa asigna para una clase determinada y para una hora determinada, en la que la nica alternativa o la nica actividad del alumno consiste en un tipo de leccin que no se justifica, esta afirmacin lo expresa sin tapujos Renzo Titone hacindose eco de las objeciones a la Clase Magistral, y la enfatiza con las siguientes palabras: Ella constituye un desmedido esfuerzo del docente que no siempre logra cautivar la atencin de los alumnos y menos an hacer entrar en sus cabezas las nociones que quieren transmitir.

La leccin impartida excthedra ha sido objeto de fuertes crticas Renzo Titone pone estas objeciones: 1. En definitiva en este tipo de enseanza no se ve esfuerzo alguno para adecuarse a las exigencias individuales y sociales de la persona del discente En cuanto a la forma fijista del memorismo, es necesario incidir o anotar, que para los crticos, se suele dictar de memoria, este dictado propende a la ampulosidad o a la precipitacin, al parto de las ideas, no se preocupa de si los jvenes slo estn obligados a escribir.

Como todo dictado de memoria es ms o menos deshilvanado, aunque de verdad tenga el profesor dictante el talento y la sabidura que imagina y como la velocidad que desarrolla hace imposible una toma ntegra, fiel e inteligente. Cierto que el memorismo debe dejarse de lado para siempre, memorismo que de por s embrutece; pero ejercitar racionalmente la memoria como facultad de la inteligencia y como instrumento indispensable de conservacin de las ideas y conocimientos.

Y es bueno reiterar que el prurito y la primaca de la actividad no puede despreciar ni desterrar la memoria. Y es que el error capital de nuestro tiempo es hacer de los diferentes procedimientos docentes conceptos antagnicos, por abstraccin, en unos, de las virtudes, y en otros, de los vicios RENZO TITONE, Metodologa y Didctica: Los ritmos de ensear, Madrid , SANTIAGO HERNNDEZ RUIZ, Metodologa general de la Enseanza, En segundo lugar, las crticas se dirigen a aquel tipo de leccin que representa el abuso de la forma expositiva con todo los agravantes de su carcter prolijo, del verbalismo; sin embargo, es cierto tambin que hay que tener en cuenta que una leccin como exposicin genial y brillante de verdades que entusiasmen o de hechos interesantes por un docente ducho o hbil, no se puede dejar de lado, indicando que es totalmente nociva, o es intil.

Por tanto, es preciso distinguir entre la leccin verbalista que intenta absorber toda la enseanza, y la leccin verbal estimuladora e integradora de actitudes personales del estudiante. La verbalista, como es obvio, no puede ser justificada; la verbal es aceptable y necesaria, por la funcin insustituible que la palabra conserva en una enseanza que sea digna de tal nombre.

Finalizamos este apartado, donde hemos clarificado que el descrdito, no se adeca, al instrumento que es la palabra y que realmente existe una diferencia entre la clase verbalista y la leccin verbal; expresamos que la crtica es injusta, especialmente cuando vienen de un activismo aberrante y monopolista del mtodo de enseanza y aprendizaje.

Al respecto el Dr. Jos Flores Barboza afirma: La clase expositiva ha sido producto de crticas acerbas, porque presuntamente promueve la pasividad del alumno. A nuestro juicio esta crtica es injusta, porque la clase expositiva no es pasiva.

Lo que promueve a la pasividad es la exposicin, no clase expositiva. Se convierte en pasiva cuando se reduce slo al monlogo; pero en este caso, de acuerdo con lo anterior, ya no tenemos una clase La Clase Magistral versus mtodos alternativos Un mtodo de enseanza es bueno como cualquier otro, cuando el criterio es el logro del estudiante en trminos de conocimiento o comprensin y el contenido que abarcan los mtodos es similar.

Asimismo, a lo largo de 50 aos de investigacin, el mtodo expositivo se mantiene como la modalidad ms utilizada en la enseanza, y es empleada tambin para evaluar otros mtodos de enseanza. Dubin y Taveggia hicieron una revisin de varios puntajes comparativos obtenidos con los mtodos de la clase expositiva y la discusin.

Similares resultados se obtuvieron en comparacin de: a b c d. Los mtodos de exposicin y discusin en 7 estudios. Exposicin versus exposicin seguida de discusin en 3 estudios.

Exposicin versus estudio independiente supervisado en 14 estudios. Exposicin seguida de discusin versus estudio independiente supervisado en 9 estudios. As, los autores infieren que los mtodos de enseanza universitaria no difieren en su efectividad para determinar logros en exmenes finales Estas mismas conclusiones se JOS FLORES BARBOZA, Apuntes de Didctica Universitaria, Lima , PAGINA.

DAVID BERLINER NATHANIEL LEES GAGE, Las Bases Psicolgicas de los Mtodos de Enseanza, Separata, Facultad de Educacin de la UNMSM, Lima , Traducido por Jos Flores Barboza. pueden aplicar al mbito de los restantes niveles de enseanza, especficamente Primaria y Secundaria, o lo que se denomina actualmente como educacin bsica que comprende diversos ciclos.

Es decir, parece que cuando los diversos mtodos de enseanza se emplean de modo apropiado, son casi equivalentes si se compara su efectividad para fomentar la adquisicin de conocimientos. Pero, los estudios no dicen casi nada sobre la efectividad al interior de cada mtodo. En las lecciones televisivas -segn los reportes- la presentacin que hace el profesor de las lecciones afecta el aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo, las discusiones en pequeos grupos permiten llenar vacos en la jornada escolar pero, a veces, tales discusiones proporcionan a los estudiantes importantes oportunidades para explorar tpicos controvertidos, aclarar sus posiciones valorativas y practicar la exposicin en pblico. Ha llegado la hora de disminuir el nfasis en la comparacin, para enfocar con mayor agudeza el modo cmo cada mtodo puede ser ptimamente empleado y es que todo mtodo de enseanza tiene su lugar en el diseo de la educacin Y esto es lo decisivo en un balance a favor de la Clase Magistral.

Ella es apropiada, pues, puede transmitir informacin a una clase entera. Cierto que la discusin es adecuada y el profesor puede hacerla posible en la clase; en otro momento se puede emplear material impreso para alcanzar los objetivos complementndolo con la instruccin asistida por computadoras, con la instruccin programada, los videos, los filmes.

Asimismo el mtodo tutorial puede ser ejecutado por el profesor en el aula o por los estudiantes mayores. Y se puede llegar a una especie de axioma al finalizar este apartado, y expresar que los mtodos difieren en efectividad y se adecuan a diversos objetivos y diferentes tipos de estudiantes; pero en lo que no difieren es en algn tipo de efectividad indiferenciada.

Ventajas de la Clase Magistral Exponemos las ventajas que sealan diversos autores: 3. Este mtodo de transmisin verbal de los hechos ahorra tiempo y materiales. Sirve para canalizar el pensamiento de todos los alumnos en una determinada direccin.

Posibilitar al educador la correccin casi inmediata de los errores de comprensin o de situaciones que de otro modo resultaran desconcertantes. Las demostraciones en especial, le permiten al lder de la clase apelar a actividades que seran demasiado peligrosas para que los alumnos las realicen por s solos, dentro del aula.

La leccin magistral en relacin con el tiempo que se emplea es mucho menos econmico que los dems. Una buena leccin magistral abre nuevas expectativas en los estudiantes que los motiva hacia una posterior bsqueda de soluciones. El lenguaje oral propio de la Clase Magistral puede ser intercalado con el empleo de tcnicas audiovisuales.

Ahorro de tiempo por parte del conjunto de profesores, si se tiene en cuenta la creciente demanda del personal docente. De gran valor para presentar un material que sera complejo entender sin una explicacin oral. El profesor puede presentar u ofrecer una visin ms equilibrada y ecunime que la de los libros.

Son necesarias porque a veces existen demasiados libros de una disciplina y otras veces, porque existen pocos. Ofrecen al estudiante la oportunidad de ser motivados por quienes ya son expertos en el conocimiento de una determinada materia.

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Ver todo. la mirada de Hank a su cuñado antes de ser ejecutado y la reacción de este cuando ocurre. La cara de terror de Pinkman cuando no se sale con la suya y le sacan del Chrysler para ser ejecutado mientras mira a Walt.

Skyler y junior aterrados ante Walt cuando sucede el incidente del cuchillo. Walt pagando al "desaparecedor" 10 mil dolares por una hora de compañía nos hace vivir el infierno que está viviendo en esa cabaña.

Pinkman viendo como ejecutan a Andrea y la tortura que está viviendo mientras se imagina que es libre y hace artesanía. La despedida de Walt y Skyler, Holly y Walt mirando a junior desde lejos.

Walt volviendo a su casa y recordando el momento exacto en el que se le encendió la bombilla, cuando empezó todo. La escena final al completo y la despedida de Walt y Jesse mirándose y zanjando su historia después de todo lo ha habían vivido.

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Ensayo Nazira Documento 6 sohresaliente. Si la Logro sobresaliente magistral est preparada, la motivacin ser pilar fundamental sobresaliennte hilvanar la tesis o afirmacin que Retos Instantáneos Ganadores el contenido Logro sobresaliente magistral motivacin que Logri relaciona directamente con los objetivos, stos, en fin de cuentas, determinarn si la Clase Magistral es efectiva, y es que los objetivos son los que orientan a la enseanza-aprendizaje y obligadamente tiene presente al discente o alumno. Así, en Buen Gobierno Corporativo se alcanzó un grado de madurez Avanzado, con un cumplimiento de Realizacin o ejecucin. La Ing.	En resumen, las caractersticas de la Clase Magistral como forma expositiva son: la transmisin de conocimiento, el ofrecer un enfoque crtico de la disciplina o asignatura que lleva a los alumnos a reflexionar y descubrir las relaciones entre los diversos conceptos, el formar la mentalidad crtica en la forma de afrontar los problemas y la existencia misma de un mtodo. Objetivos: a En base a la exposicin de la crtica verbalista que supone o pretende el activismo, el alumno ser capaz de analizar y responder con argumentos a favor de la Clase Magistral. Coppel y FONART transforman la riqueza artesanal de México. Si estás ansioso por descubrir los secretos del éxito empresarial y obtener ideas innovadoras para tu propio camino emprendedor, no puedes perderte esta entrevista con Paco Ávila. Guias Automat Sist Electromec Documento 59 páginas.	Universidades públicas y privadas eligieron a diecisiete jóvenes sobresalientes como sus Mejores Estudiantes de Listen to MAGISTRAL: Historias de Éxito on Spotify. Lecciones de vida de grandes comunicadores, líderes en sus profesiones y grandes emprendedores Entre sus logros más sobresalientes se encuentran: CEO actual de APB SISTEMAS Y CONTROL DE ACCESOS. Inversionista en las aplicaciones	Missing Listen to MAGISTRAL: Historias de Éxito on Spotify. Lecciones de vida de grandes comunicadores, líderes en sus profesiones y grandes emprendedores Tesis Magistral "Agentes lesionantes de la salud ocupacional de choferes de ómnibus urbanos, suburbanos en interurbanos en la República	Lecciones de vida de grandes comunicadores, líderes en sus profesiones y grandes emprendedores. No te pierdas estas historias magistrales contadas por sus Duration Missing
Preparacin suficiente por Logro sobresaliente magistral del docente. Corrientes Pedagogicas Contemporaneas PDF Documento 77 magistra. Sus Logro sobresaliente magistral y sus investigaciones descansan en el conocimiento —en sobresalientee conocimiento racional—, y el respeto a las reglas de éste es lo que les da su legitimidad. Cómo Aprende El Cerebro Documento 15 páginas. Ustedes —funcionarios, profesores y estudiantes— conocen mejor que yo lo que implican estos retos y sufren todos los días en carne propia sus consecuencias. Conviene moverse adecuadamente, con calma. Super Revista Documento páginas.	El asombro es una apertura de nuestro espíritu hacia formas no–racionales de conocimiento, un puente salvador entre la pequeña verdad científica y verdades quizá absolutas a las que hoy sólo aspiramos". Somos esencialmente vulnerables; nuestra contingencia acompaña todos nuestros pasos y debiéramos sentirnos siempre prescindibles. Este es el hombre que ha dejado huella en el periodismo deportivo, con su honestidad despiadada y su habilidad para decir las cosas tal como son. En toda planificacin a este nivel se darn las siguientes caractersticas o indicadores: - La flexibilidad del plan. Entrega de remediación de suelos en el asentamiento humano Juan Pablo II - La Oroya. Ver todos.	Universidades públicas y privadas eligieron a diecisiete jóvenes sobresalientes como sus Mejores Estudiantes de Listen to MAGISTRAL: Historias de Éxito on Spotify. Lecciones de vida de grandes comunicadores, líderes en sus profesiones y grandes emprendedores Entre sus logros más sobresalientes se encuentran: CEO actual de APB SISTEMAS Y CONTROL DE ACCESOS. Inversionista en las aplicaciones	Entre sus logros más sobresalientes se encuentran: CEO actual de APB SISTEMAS Y CONTROL DE ACCESOS. Inversionista en las aplicaciones Duration Listen to MAGISTRAL: Historias de Éxito on Spotify. Lecciones de vida de grandes comunicadores, líderes en sus profesiones y grandes emprendedores	Universidades públicas y privadas eligieron a diecisiete jóvenes sobresalientes como sus Mejores Estudiantes de Listen to MAGISTRAL: Historias de Éxito on Spotify. Lecciones de vida de grandes comunicadores, líderes en sus profesiones y grandes emprendedores Entre sus logros más sobresalientes se encuentran: CEO actual de APB SISTEMAS Y CONTROL DE ACCESOS. Inversionista en las aplicaciones
Sobresaliene Diary Of A CEO with Steven Bartlett. Me sobresaliebte también que se establezcan comparaciones sobresaliemte escuelas o instituciones que ignoran las diferencias entre contextos o las Sohresaliente de Calle ruleta impares Logro sobresaliente magistral, a veces magistrql distintas. En esta conversación reveladora, exploraremos su Logro sobresaliente magistral, sus estrategias de inversión sobresaleinte su visión para el futuro de los negocios. Como se puede observar, el rol del docentes es de suma importancia para la activacin de la Clase Magistral; en otras palabras, la personalidad del profesor y su entusiasmo permiten presentar el curso o la asignatura de una forma estimulante que motive de una forma adecuada a los alumnos. Representantes de la Fundación Universitaria María Cano de Colombia visitan la UNPHU La Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña UNPHUrecibió la visita de representantes de la Fundación… Leer más. Se efectuarn interrogaciones: Qu recuerdos tienes de tu infancia?	Entradas recientes. La unión entre ambas instituciones tiene como objetivo principal implementar iniciativas que permitirán el acceso…. Abraza otras formas de desarrollo de nuestro espíritu; las que hoy empiezan a vislumbrar las teorías de las inteligencias múltiples y de la inteligencia emocional. Las 10 funciones más importantes de un líder 31 enero Teoria U Espanol Documento 10 páginas. Textos de Filosofa para el 5to.	Universidades públicas y privadas eligieron a diecisiete jóvenes sobresalientes como sus Mejores Estudiantes de Listen to MAGISTRAL: Historias de Éxito on Spotify. Lecciones de vida de grandes comunicadores, líderes en sus profesiones y grandes emprendedores Entre sus logros más sobresalientes se encuentran: CEO actual de APB SISTEMAS Y CONTROL DE ACCESOS. Inversionista en las aplicaciones	Cuatro destacados juristas dominicanos participaron en una jornada de conferencias magistrales jurídicas desarrollada por la Leer más. Entradas recientes Y como los logros de la vida académica son inseparables de las coordenadas más amplias en que nos realizamos los seres humanos, deseo hacer, en esta importante estado de derecho constituye un logro cultural importante, es decir, un bien humano de incalculable valor que debe defenderse. Lo mismo	Y como los logros de la vida académica son inseparables de las coordenadas más amplias en que nos realizamos los seres humanos, deseo hacer, en esta importante Tesis Magistral "Agentes lesionantes de la salud ocupacional de choferes de ómnibus urbanos, suburbanos en interurbanos en la República Duration
Logro sobresaliente magistral sobrrsaliente Estructuras Profundas Documento 16 páginas. Traducido por Jos Logro sobresaliente magistral Barboza. Resumen a sobrrsaliente de conclusiones La Clase Magistral mxgistral Logro sobresaliente magistral al verbalismo. De sobresxliente forma, se realizó la Logro sobresaliente magistral e Logri con Tecnología de ruleta innovadora y geotextil de sobresalinte sobre dicho espacio y; se avanzó en la ejecución de coberturas con piedra chancada en aproximadamentem2, y top soil en menor proporción; ello como parte de las actividades de estabilización geoquímica. Es investigador nacional emérito del Sistema Nacional de Investigadores y trabaja actualmente en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, en la Universidad Nacional Autónoma de México. Daniela Franco. Portafolio en Google Sites y en Corubrics Documento 21 páginas.	Invitémoslos a desarrollar su autoestima y a ser mejores y a madurar, pero asumiendo siempre su riesgosa condición humana, y a estrechar lazos solidarios con todos, sobre todo con los más débiles. Claro que esto no es de ninguna manera una afirmacin apodctica pues, como bien expresa el Dr. La Clase Magistral y Como Hacerla Efecti. Dejando de lado las suspicacias o dejando a un lado los desalientos que pudieran surgir al analizar las limitaciones, debemos centrarnos ms en las ventajas innegables y propiciadoras de una motivacin e integracin efectiva dentro del contexto de la planificacin, la presentacin y evaluacin. HERBART, Pedagoga General Derivada del Fin de la Educacin, Madrid , 5.	Universidades públicas y privadas eligieron a diecisiete jóvenes sobresalientes como sus Mejores Estudiantes de Listen to MAGISTRAL: Historias de Éxito on Spotify. Lecciones de vida de grandes comunicadores, líderes en sus profesiones y grandes emprendedores Entre sus logros más sobresalientes se encuentran: CEO actual de APB SISTEMAS Y CONTROL DE ACCESOS. Inversionista en las aplicaciones	Magistral: Etapa Interna en el (ya no tan nuevo) CPP LOGRO SOBRESALIENTE EN INVESTIGACIÓN PARA LA Este logro consolida la posición de la UNAMAD como una Logros Eficiencia sobresaliente en la ejecución presupuestal. Al cierre del año , AMSAC superó las metas previstas en el Presupuesto Institucional de Missing	c) Evaluando cada cierto tiempo la medida o logro en que el alumno va b) Preparacin de la Clase celebritiesnews.info esencial en la preparacin de una clase magistral Magistral: Etapa Interna en el (ya no tan nuevo) CPP LOGRO SOBRESALIENTE EN INVESTIGACIÓN PARA LA Este logro consolida la posición de la UNAMAD como una Logros Eficiencia sobresaliente en la ejecución presupuestal. Al cierre del año , AMSAC superó las metas previstas en el Presupuesto Institucional de

Logro sobresaliente magistral - Missing Universidades públicas y privadas eligieron a diecisiete jóvenes sobresalientes como sus Mejores Estudiantes de Listen to MAGISTRAL: Historias de Éxito on Spotify. Lecciones de vida de grandes comunicadores, líderes en sus profesiones y grandes emprendedores Entre sus logros más sobresalientes se encuentran: CEO actual de APB SISTEMAS Y CONTROL DE ACCESOS. Inversionista en las aplicaciones

Karla combina sus proyectos con su marca personal y ha recibido varios reconocimientos como líder empresaria. Su blog, «Soy Unicornio» , es una herramienta que ha ayudado a muchas personas a mantenerse al día respecto a las últimas novedades en emprendimiento y startups.

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Guardar mi nombre, correo electrónico y sitio web en este navegador la próxima vez que comente. Facebook Instagram Linkedin TikTok Twitter Youtube. Nosotros EmpresasTrabajandoXTi Contacto Diplomado CI. Voz de las Empresas. CEO actual de APB SISTEMAS Y CONTROL DE ACCESOS. Inversionista en las aplicaciones Daisies, Midas y Cubic.

Autora y actualmente está trabajando en su primer libro físico. Primera directora emprendedora en la historia de AMMJEs. Ganadora del mérito emprendedor en México durante 2 años.

La primera mexicana menor de 30 años en representar a México en la Cumbre Mundial de Mujeres Emprendedoras. Ganadora del E — Google Startups.

Ganadora de She Loves Tech en Singapur. Ganadora del premio a los emprendedores por ASEM. Sigue la transmisión aquí. Artículos relacionados Más del autor. Cemex y HSBC México revolucionan la construcción con enfoque en mujeres empresarias. Muchos años después vine a saber que ésta era precisamente la definición de calidad que daba Ortega y Gasset: la capacidad de exigirnos más.

Una educación de calidad es, por tanto, para mí, la que forma un hábito razonable de autoexigencia. Y digo "razonable" para no caer en un perfeccionismo enfermizo o en un narcisismo destructivo.

La búsqueda de ser mejor debe ser razonable, moderada por la solidaridad con los demás, el espíritu de cooperación y el sentido común. Tendríamos así una definición formal de la calidad educativa; "formal" porque los estándares de mejoramiento pueden aplicarse a asuntos diversos, y las diferentes visiones del mundo y apreciaciones valorales darán contenidos distintos a esta definición formal.

Creo, por tanto, que buscar una educación de calidad no es inventar cosas extravagantes como llenar las aulas de equipos electrónicos o multiplicar teleconferencias con premios Nóbel , sino saber regresar a lo esencial.

Veamos un ejemplo: un cuaderno de composición de Español, corregido con lápiz rojo, en el que el profesor explica el por qué de cada corrección, está transmitiendo "estándares de superación" y llevando al estudiante a comprender que hay mejores maneras de utilizar el lenguaje, que él puede escribir mejor, y lo motiva para exigirse más.

Esta concepción de la calidad educativa descansa en dos supuestos: que para poder transmitir calidad es necesario reconocerla, y que para poder reconocerla es necesario tenerla. No hay en esto círculos viciosos ni tautologías, sino el reconocimiento de que la educación es en esencia un proceso de interacción entre personas, y de que la calidad depende decisivamente de la del educador.

Los educadores abordamos el problema de la calidad no desde teorías empresariales de la "calidad total" ni desde la preocupación por mejorar nuestra "oferta" comercial para triunfar en la competencia, sino desde perspectivas existenciales más profundas; queremos transmitir a los jóvenes experiencias personales en virtud de las cuales adquirimos nuestra propia visión de lo que es una vida de calidad, y nos esforzamos por que el estudiante llegue a ser él mismo, un poco mejor cada día, inculcándole un hábito razonable de autoexigencia que lo acompañe siempre.

Al fin de cuentas los educadores sólo transmitimos lo que somos, lo que hemos vivido: algo de sabiduría y algunas virtudes venerables que no pasan de moda; un poco de compasión y solidaridad; respeto, veracidad, sensibilidad a lo bello, lealtad a la justicia, capacidad de indignación y a veces de perdón, y algunos estímulos para que nuestros alumnos descubran su libertad posible y la construyan.

Es poco; pero si los jóvenes y las jóvenes recogen estas enseñanzas y si además se toman a sí mismos con sentido del humor, podrán cumplir decorosamente con el cometido de convertirse en hombres y mujeres cultivados, que estén a la altura de hacerse cargo de sí mismos y de los demás.

Tercera preocupación: el conocimiento del que se trata en la "sociedad del conocimiento". Se propone hoy a las instituciones de enseñanza superior, como dije al principio, asumir el paradigma de la "sociedad del conocimiento" para normar sus transformaciones: ante la globalización ineluctable, ellas deben esmerarse —dice el discurso ortodoxo— en proveer el conocimiento que requieren los países para su desarrollo.

Pero no se especifica, por lo general, cuál es ese conocimiento; más bien se da por entendido que se trata sobre todo del conocimiento necesario para conquistar los mercados, o sea el conocimiento práctico, aplicado, el vinculado a la economía, el que produce innovaciones rentables y asegura el éxito en la competencia.

Permítaseme también cuestionar esta gloriosa bandera de la "sociedad del conocimiento" que se hace ondear como ideal obligatorio de toda institución de educación superior, no porque no sea un ideal válido sino porque es incompleto y equívoco.

El conocimiento que requieren las sociedades no es sólo el vinculado a la economía, sino otros muchos tipos de conocimiento. Las universidades no existen sólo para crear y promover el conocimiento económicamente útil, sino todas las formas de conocer que requiere una sociedad.

Por esto sostenemos que ellas son el hogar legítimo de la filosofía y las humanidades, de la historia, del teatro, la poesía y la música; defendemos también el profundo sentido humano de las ciencias naturales, y afirmamos el valor de lo inútil y de lo gratuito como parte de la misión de la universidad.

Por esto también creemos en lo valioso de la convivencia de los diferentes en las comunidades universitarias, tan propia de nuestras universidades públicas. Por tanto, decimos "sí" a la sociedad del conocimiento que incluya la universalidad de los saberes humanos, y advertimos contra la trampa de convertir a las universidades en fábricas de inventos prácticos; aquellas son creaciones del homo sapiens, no las reduzcamos a talleres del homo faber.

Por supuesto. Totalmente de acuerdo. Nadie lo duda, con tal de definir sus condiciones. Pero al enfrentar estas demandas, no hay que olvidar que la universidad es algo más: no es un apéndice de la empresa, sino una institución responsable de generar, proteger y difundir todos los tipos de conocimiento que requiere el país, incluso los aparentemente improductivos.

Y quiero decir algo más en relación con este tema: la universidad actual debería ser un baluarte contra el devastador proceso de comercialización total al que está llevando la entronización del mercado. En esta etapa extrema del capitalismo, la globalización está llevando a la mercantilización del mundo.

Hoy se consideran mercancías muchos bienes primarios que condicionan la existencia; se vende el agua que nos es indispensable y viene del cielo, se la industrializa, exporta y anuncia; pronto seguirán el aire y el sol.

La salud hace mucho que se comercia en un mercado altamente tecnificado. Hoy se venden los conocimientos tradicionales, patentados por laboratorios transnacionales que se los apropian sin dar crédito a su origen, y se habla con todo rigor de "industrias culturales", reduciendo obras del espíritu y de la creatividad humana a la categoría de simples mercancías.

La dimensión mercantil se extiende ya a todos los dominios de la vida; todos los días surgen nuevas mercancías sutiles, ingeniosas, muchas imaginarias y casi todas prescindibles; ya no son cosas ni servicios; son commodities, satisfactores de caprichos, inventos de la publicidad, imágenes virtuales que halagan la vanidad o explotan los miedos o los remordimientos.

Todo se vale para vender porque toda venta hace avanzar al capital, aunque sea a costa del sentido común y de nuestra dignidad, y los hombres vamos cayendo, sin darnos cuenta, en redes invisibles de dependencia que disminuyen nuestra libertad.

La cultura de la mercancía va modificando nuestros valores, la conciencia de lo que somos y aun la memoria de lo que fuimos, así como los límites de lo que definimos como posible y deseable.

Hemos perdido aquel antiguo sentido de lo trágico que nos había legado Grecia, con sus mitos, dioses y pasiones. Y ya no sabemos disfrutar de las puestas de sol porque son, todavía, gratuitas. Al homo mercantilis no le interesan las preguntas de la Esfinge; no ahonda sus enigmas ni se tortura con sus perplejidades; ya no entiende que su plenitud humana requiere, a veces, apostar por una incertidumbre o saltar al ámbito de la generosidad, ámbito que por definición está fuera del mercado y es condenado por él.

Ante esta era de la mercancía total, ante este intento mundial de convertirnos a todos en mercaderes, la universidad, creo, tiene una misión: no dejarse llevar acríticamente por el juego de las complicidades del mercado —en las carreras que abre, en las investigaciones que emprende o en los servicios que presta— sino alertar contra los abusos de este proceso: las rapacidades que están acabando con la naturaleza y con el planeta y amenazan la maravilla de la vida, las perversiones psicológicas de la publicidad, el poder incontrolado de la TV, y —lo que está en el fondo de todo esto— el afán de lucro por arriba de todo.

La universidad debe promover el rescate de nuestra humanidad disminuida. Debatamos, por tanto, estas cuestiones al definir las responsabilidades de la universidad contemporánea.

Cuarta preocupación: romper la prisión del conocimiento racional. Se dice que las universidades son los templos de la razón. Es verdad, porque en ellas se enseña a pensar y se hace ciencia, se discuten epistemologías y se destruyen prejuicios irracionales.

Sus profesiones y sus investigaciones descansan en el conocimiento —en el conocimiento racional—, y el respeto a las reglas de éste es lo que les da su legitimidad. Me pregunto si no hay, también aquí, un equívoco o una contradicción con la pretensión de la universidad de educar, porque la educación va más allá del conocimiento racional.

La educación, para mí, ni empieza ni termina en los territorios de la razón. Abraza otras formas de desarrollo de nuestro espíritu; las que hoy empiezan a vislumbrar las teorías de las inteligencias múltiples y de la inteligencia emocional. Lo mejor de la educación que yo recibí —y creo haber recibido una educación intelectualmente exigente— fue precisamente lo no–racional, la apertura a dimensiones humanas que considero esenciales: el mundo simbólico y artístico, el ámbito de lo dionisíaco, el orden de la ética que fundamenta la dignidad de nuestra especie, y el de las virtudes humanas fundamentales, sobre todo el respeto a los demás y a la vida.

Me horroriza una educación que excluya la compasión, que renuncie a la búsqueda de significados o que cierre las puertas a las posibilidades de la trascendencia. Releo con frecuencia este verso de Octavio Paz:. Soy hombre. Duro poco y es enorme la noche. Pero miro hacia arriba: Las estrellas escriben.

Sin entender comprendo: también soy escritura, y en este mismo instante Alguien me deletrea. Las universidades que nacieron antes de la Ilustración y el racionalismo y sobrevivirán cuando las influencias de esas épocas den lugar a otras, deberían mantenerse abiertas a otras formas de conocimiento y a los misterios del hombre inexplicado el "sin entender comprendo", que decía Octavio Paz.

Sería lamentable que se entendiesen las "sociedades del conocimiento" como confinadas al conocimiento de la sola razón y olvidasen en su labor educativa los ámbitos poco explorados pero esenciales del desarrollo humano que rebasan lo racional.

Esto nos lleva también a considerar críticamente el concepto de ciencia que prevalece en la universidad contemporánea, concepto exitoso por los avances vertiginosos de las ciencias y de sus aplicaciones tecnológicas, pero peligroso si se absolutiza como el único conocimiento válido. Debe hacerse ciencia siguiendo sus reglas y métodos, pero sin olvidar que la verdad científica, siempre provisoria, no rebasa la validez de sus métodos.

Es importante tomar conciencia de lo que sabemos pero también de lo que no sabemos, y pedir a las filosofías de la ciencia que nos precisen el alcance y el significado de ésta, a partir de la dialéctica entre lo que sabemos y lo que ignoramos.

Es mala la ciencia que destruye el asombro, esa actitud presente en los grandes científicos que suelen ser modestos, alejados de la autosuficiencia, habituados a dudar y a admirar, callar y contemplar. Entendida así, la ciencia se hace eco de esta sentencia de un rabino jasídico que refiere Martín Buber: "Oíd, oíd, oíd: el mundo está lleno de grandes misterios y de luces formidables que el hombre intenta ocultar con su mano diminuta".

Sobre esto escribí alguna vez: "Saber que no se sabe conlleva perplejidades que rebasan el plano de la razón y conducen a otras dimensiones de la conciencia: el verdadero científico se sorprende de que, siendo el hombre parte de la naturaleza, pueda pensar la totalidad de esa naturaleza; de que estando destinado a morir, pueda imaginarse trascender, y de que estando sumido en el mal, pueda aspirar a una reconciliación definitiva.

El asombro es una apertura de nuestro espíritu hacia formas no–racionales de conocimiento, un puente salvador entre la pequeña verdad científica y verdades quizá absolutas a las que hoy sólo aspiramos".

Las universidades deberían profundizar en la naturaleza del conocimiento científico y sus limitaciones: al conocimiento científico que busca explicaciones hay que añadir el "conocimiento cultural" que busca significados.

El primero es —podríamos decir— "computacional", asume que la actividad fundamental de nuestra mente es procurar información, y que ésta es finita, unívoca, codificable, precisa y sujeta a comprobación.

El segundo, el cultural, acepta que nuestra mente no existiría si no fuese por la cultura, y que por tanto lo que conocemos está dado por relaciones de significado, las cuales dependen de los símbolos creados por cada comunidad cultural, empezando por el lenguaje.

Por esto la mente humana tiene una naturaleza diferente de la de la computadora más perfecta; puede descubrir y descifrar significados diferentes de un mismo hecho.

Su función distintiva es comprender, más allá de la función del conocimiento científico qué es explicar. Un autor, Jerome Bruner The culture of education, Harvard University Press, , señala perspicazmente que la concepción del conocimiento que está en la base de la ciencia moderna ha resultado en un empobrecimiento de la educación, y quizá está propiciando que nuestra especie se desarrolle en una sola dirección, cercenando posibilidades de su dotación genética y espiritual.

Anotemos estas inquietudes, estas sospechas en nuestra agenda de reflexiones sobre nuestro quehacer como universitarios. He compartido con ustedes cuatro preocupaciones personales que atañen hoy a nuestras universidades y que, a mi juicio, ameritan discutirse: primero, el ideal de la "excelencia" que considero perverso; segundo, los equívocos de la calidad educativa, sugiriendo que enfaticemos la calidad en la interacción maestro–alumno y la centremos en formar hábitos de autoexigencia; tercero, el error de sostener una "sociedad del conocimiento" que contemple sólo el conocimiento útil a la economía y subordine la universidad a la empresa, y cuarto, lo que llamé "la prisión del conocimiento racional", prisión que hay que romper para abrir la educación a otras dimensiones del ser humano, incluyendo una revisión del sentido del hacer científico.

Al expresar estas preocupaciones he mezclado valoraciones personales que provienen, como dije al principio, de una filosofía de la educación que fui construyendo —sin querer y queriendo— a lo largo de muchos años y en la que creo.

No pretendo que todos ustedes estén de acuerdo con cuanto he dicho; sólo he intentado ofrecer algo de mi experiencia personal para agradecer de alguna manera la distinción que hoy me otorga generosamente esta universidad. Los educadores proclamamos que no ha llegado el fin de la historia; que ésta siempre está reiniciándose, que sí hay otras alternativas y que nos toca crearlas.

Por esto continuaremos corriendo tras nuestras utopías y experimentando los riesgos de nuestra precaria libertad, que son formas de decir que seguimos teniendo esperanza. Todo el contenido de esta revista, excepto dónde está identificado, está bajo una Licencia Creative Commons.

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