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Artículo siguiente. Aquí tienes una lista de contraseñas seguras. Has seleccionado:. Es necesario que modifiques tu contraseña. Mostrar sugerencias Contraseña. Vuelve a introducir la contraseña. Los estándares de competencias en Ciencias Naturales buscan que los estudiantes desarrollen y construyan los conocimientos y herramientas para comprender su entorno, y aportar a su transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades de la ciencia.

La prueba de Ciencias Naturales contempla la evaluación de competencias básicas que permiten a los estudiantes relacionar conceptos y conocimientos con fenómenos cotidianos identificar , planear y desarrollar acciones que les permitan organizar y construir explicaciones indagar , y construir y debatir de manera creativa explicaciones para un fenómeno científico explicar.

Todas estas competencias son evaluadas en diferentes niveles de complejidad; bien sea en contextos relacionados con el mundo físico, el mundo vivo, o la relación entre ciencia, tecnología y sociedad componentes de la Prueba.

Un ejemplo de las preguntas que resuelven los estudiantes que alcanzan este nivel de competencia es: Los niños se han dado cuenta de que las sombras de los objetos cambian en el transcurso del día.

Sabiendo que el sol se oculta por el Occidente, al atardecer la sombra de un árbol es: A. alargada hacia el occidente B. alargada hacia el oriente C. Pequeña alrededor del árbol D.

Mediana hacia el occidente Los estudiantes capaces de responder adecuadamente a preguntas como esta, deben poner en ejercicio competencias que les permitan construir, a partir de información que brindan de manera explícita textos o tablas, una explicación sencilla que dé cuenta del fenómeno bajo estudio.

Sin embargo, estos mismos resultados señalan que a nivel nacional, los estudiantes de grado 5° deben desarrollar más sus competencias para reconocer, diferenciar y analizar los fenómenos de su entorno cotidiano, logrando construir explicaciones y manejar teorías que les permitan caracterizar los fenómenos científicos estudiados, y alcanzar el nivel D de competencia, el mayor planteado para este grado.

Ver gráfico Resultados por Nivel de Competencia - Ciencias Naturales. Es decir, son capaces de reconocer, diferenciar y analizar fenómenos naturales empleando categorías, conceptos y un acercamiento a teorías; así como de construir explicaciones basadas en conceptos y teorías para dar razón de un fenómeno natural, principalmente en los componentes de Ciencia, Tecnología y Sociedad, y en el de Entorno Vivo de los estándares del área.

Un ejemplo de las preguntas que los estudiantes ubicados en este nivel de competencia pueden responder es: El dióxido de carbono CO2 contribuye al efecto invernadero. Una manera de detectarlo es hacer pasar el gas por una solución acuosa que contiene un indicador ácidobase, que pasa de color rojo a incoloro respectivamente.

Cuando es positivo el resultado, la coloración de la solución se torna roja, lo que significa que la molécula de CO2: A.

incrementa la acidez del medio. disminuye la acidez del medio. no influye en el pH. se descompone y daña la solución. De esta manera, la capacidad de los estudiantes para responder correctamente dicha pregunta, se encuentra asociada a su habilidad para identificar los conceptos implícitos en la misma, establecer relaciones entre estos y construir una explicación para el fenómeno explicar.

Así, los estudiantes que identifiquen en el texto la relación entre la coloración causada y el efecto del CO2 en la solución acuosa, podrán establecer la reacción que el gas causa en el solvente utilizado.

Como hemos visto, en ambos grados, los niños y niñas han avanzado hacia la búsqueda y organización de información necesaria para resolver problemas cotidianos y escolares; logrando también usar diferentes estrategias para entender y comprender fenómenos naturales, todas estas competencias básicas inherentes a los estándares del área.

Sin embargo, es necesario que avancen y desarrollen competencias para la organización y el análisis de información científica a partir de teorías, que deberán transformarse en herramientas útiles para que los ciudadanos y ciudadanas utilicen de manera adecuada sus habilidades de pensamiento científico, para la participación activa en las decisiones de sus sociedades y para el avance y desarrollo de la misma ciencia.

El pensamiento científico, basado en la indagación, la argumentación y el debate sobre los diferentes puntos de vista, aporta herramientas cruciales para que los individuos comprendan sus realidades sociales y personales, y las influyan para mejorar las condiciones de sus familias, grupos, sociedades y naciones, en la búsqueda del bienestar común.

Este espíritu, contemplado en los estándares del área, da origen en el año a la primera aplicación de las Pruebas Saber en Ciencias Sociales con un enfoque interdisciplinario que se diferencia de la tradición en la evaluación de esta área, centrada en disciplinas particulares como la historia, la geografía o la economía.

En particular, la Prueba pretende dar cuenta de las competencias de los niños, niñas y jóvenes para interpretar, argumentar y proponer explicaciones y teorías relacionadas con fenómenos sociales , en distintos niveles de los componentes de espacio, territorio, ambiente y población; poder, economía y organizaciones sociales; y tiempo y culturas.

Los resultados de esta primera aplicación son una línea base, que servirá para el diagnóstico de las condiciones del área Ver gráfica Resultados por Nivel de Competencia - Ciencias Sociales. Ellos tienen una comprensión básica de las Ciencias Sociales, cuyos referentes inmediatos son experiencias fragmentadas y particulares.

Un ejemplo del tipo de preguntas que la mayoría de los estudiantes logra responder es el siguiente ítem: Para medir los efectos de una campaña de educación que estimule el ahorro de agua en el hogar, es necesario analizar información relativa a: A.

al cambio en los horarios de aseo y en el uso de electrodomésticos. la variación del consumo de agua antes y después de la campaña. las modificaciones en los hábitos de alimentación y de cocina. al tiempo dedicado a lavar ropa, regar jardines y lavar el carro. Entre tanto, en este grado se reportan mejores resultados en la competencia interpretativa, lo que indica que los contenidos y herramientas de las Ciencias Sociales son utilizados por los muchachos para describir situaciones de su sociedad y algunas de sus consecuencias en la vida de las comunidades.

Los resultados del área de Ciencias Sociales sugieren que los niños, niñas y jóvenes todavía tienen que abordar múltiples experiencias educativas para desarrollar su pensamiento científico y desempeñarse como ciudadanos que participan interpretando, argumentando y proponiendo explicaciones y teorías que den cuenta de sus realidades sociales.

De igual manera, es necesario que en la escuela se inicie un proceso de reconocimiento del rol fundamental de la indagación científica en el estudio de los procesos sociales.

Preguntarse por la formación ciudadana que un país ofrece a las nuevas generaciones es vital para cualquier nación. En las circunstancias actuales de Colombia esta pregunta cobra mayor relevancia cuando, como sociedad, estamos haciendo enormes esfuerzos por buscar alternativas para resolver los conflictos por vías pacíficas, superar la exclusión social, abrir nuevos espacios para la participación ciudadana, enfrentar los altos índices de corrupción y lograr relaciones más armónicas en las instituciones educativas, los lugares de trabajo, los espacios públicos y los hogares de todos los colombianos y colombianas.

El país ha recorrido un camino para ello y los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas se han unido a esta búsqueda que, sin lugar a dudas, se constituye en un desafío inaplazable que involucra a toda la población. Cuatro de las dimensiones evaluadas pueden compararse con los resultados obtenidos en el pasado: Actitudes Ciudadanas, centrada en las disposiciones para actuar a favor de la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia; Empatía, dirigida a identificar la competencia de los estudiantes para comprender la situación emocional de otros y actuar de manera congruente con dicha situación; Regulación Emocional, centrada en la competencia que permite a una persona reconocer, controlar y expresar sus emociones de manera apropiada particularmente la rabia ; y Ambientes Democráticos, que identifica las características de los contextos en los que se desenvuelven los estudiantes, y si favorecen o no el ejercicio de la ciudadanía.

Así, estas dimensiones fueron evaluadas por medio de afirmaciones frente a las cuales los estudiantes deberían establecer su grado de acuerdo o desacuerdo. Preguntas tales como: "Una compañera le inventó un chisme a Josefa y por eso Josefa la insultó. Los resultados alcanzados por los estudiantes de grado quinto, y comparables con los reportados para este grado en , se presentan en la gráfica Competencias Ciudadanas Dimensiones comparables - Grado 5°.

En el grado 5° se observa un aumento en las disposiciones, las creencias y los desempeños de los estudiantes para reconocer ciertas acciones como favorables a la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia, al tiempo que mejoraron en su habilidad para identificar y sentir aquello que otros sienten Empatía.

De igual manera, el aumento en Ambientes Democráticos junto con la disminución en la dispersión de los datos, sugiere un incremento en las condiciones positivas del barrio, el colegio y la familia, que facilitan el desarrollo de nuevas competencias ciudadanas.

Los resultados de grado 9° en las dimensiones comparables se presentan en la gráfica Competencias Ciudadanas Dimensiones comparables - Grado 9°. Los resultados para el grado 9° señalan un aumento en las actitudes o disposiciones de los estudiantes a favor de la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia.

Adicionalmente, las dimensiones de Empatía y de Regulación Emocional presentan incrementos acompañados por disminuciones en la dispersión, indicando desarrollos positivos de los estudiantes en sus competencias emocionales capacidad para identificar sus propias emociones y reaccionar de manera congruente con las emociones de otros.

De los muchos instrumentos que pueden utilizarse para evaluar tanto las habilidades como las competencias, se encuentran algunos que por sus características pueden ser relativamente fáciles de elaborar, tomando en cuenta todas las recomendaciones que se hacen a cada uno de ellos en cuanto a la aplicación pueden resultar de gran utilidad.

A continuación se describirán algunos. La lista de cotejo es un instrumento de evaluación estructurado y dicotómico que registra la presencia o ausencia de un rasgo, conducta o secuencia de acciones.

Por lo tanto, es un instrumento de verificación del desempeño. Funciona para valorar el proceso enseñanza aprendizaje, ya que permite evaluar los avances que van teniendo los alumnos a lo largo del curso y de su formación e identificar las tareas pendientes.

Es útil para evaluar conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal, habilidades de pensamiento: recuperación, organización y análisis de información; actitudes, aptitudes y valores. Sirve para determinar si los elementos relevantes del procedimiento fueron realizados o no por el alumno, sin la intención de calificar el nivel con el que se llevó a cabo cada uno 6.

Para realizar la lista de cotejo es necesario hacer un análisis profundo de la tarea, con la finalidad de determinar los rasgos que se deben observar y la secuencia en la que estos deben aparecer.

Los ítems a considerar deben ser los pasos críticos del procedimiento y se deben omitir puntos triviales. Cada uno de los rasgos para evaluar debe ser redactado de forma simple y clara para que todos los involucrados comprendan lo que se espera.

La escala de valoración de la lista de cotejo es dicotómica. Se debe asignar un valor a cada indicador o categoría y el tiempo necesario para su resolución. Cuando los observadores están capacitados para utilizar las listas de cotejo, los resultados son muy coherentes y la confiabilidad se encuentra dentro de rangos aceptables 0.

Las ventajas de utilizar lista de cotejo son que permiten enfocar la atención sobre el desempeño de los estudiantes, aportan una perspectiva analítica de las secuencias procedimentales y que permite también ponderar aspectos actitudinales.

La lista de cotejo proporciona elementos objetivos para la realimentación del estudiante, lo que favorece la autoevaluación y motivación del estudiante. Las desventajas de las listas de cotejo son que se compromete la subjetividad del evaluador, sobre todo cuando este no tiene experiencia. Al presentar solo dos opciones para cada comportamiento observado es difícil resumir la ejecución de un estudiante en una puntuación.

En la tabla 1 presenta un ejemplo en el que se evalúa la atención del recién nacido. Tabla 1 Lista de cotejo para la atención del recién nacido.

La lista de apreciación es un instrumento de evaluación que sirve para hacer objetiva la observación del desempeño del sujeto a evaluar.

Sirve para evaluar conocimientos, habilidades de pensamiento, habilidades psicomotrices, procedimientos que pueden ser claramente divididos, productos terminados y actitudes. Está conformada por un conjunto de afirmaciones y los grados de adquisión, en uno de las cuales se ubica el desempeño del estudiante.

Establece el grado en el que se presenta el rasgo que se desea evaluar, desde su ausencia hasta el máximo desempeño, teniendo en cuenta los desempeños intermedios. Los grados de desempeño se expresan en escalas, las cuales pueden ser conceptuales, numéricas o porcentuales, gráficas o descriptivas.

La elección de las categorías determina el rango de resultados posible, y permite diferenciar distintos grados del atributo observado. Las escalas numéricas valoran el desempeño a través de una serie de números que representan los grados de logros en el alumno. Estas escalas deben tener instrucciones para explicar el nivel de desempeño que representa cada número, por ejemplo:.

Las escalas gráficas son tablas integradas por columnas con los grados de desempeño y filas con los indicadores a evaluar, en los extremos se encuentran conceptos opuestos y, entre ellos, se incluyen los grados intermedios. Las escalas descriptivas son similares a las anteriores; sin embargo, hay una descripción detallada de los grados de desempeño.

Definir claramente los aspectos observables que se desean evaluar. Identificar los criterios de evaluación, es decir, los aspectos que debe tener en cuenta el docente en relación al desempeño esperado por ejemplo cómo se espera que el estudiante genere un trabajo solicitado.

Iniciar por determinar los dos extremos y posteriormente asignar los rangos intermedios de desempeño. Las aseveraciones deben ordenarse en la secuencia que deben aparecer en el desempeño del estudiante. Incluir un rubro que considere cuando no se ha logrado el objetivo a evaluar por ejemplo insuficiente que pertenece a un extremo.

Considerar dos o más rubros que tomen en cuenta el nivel de desempeño cuando se ha logrado el objetivo por ejemplo, muy bien, bien, suficiente.

La escala puede incluir tres, cinco, siete o cualquier número de conceptos; se recomienda que sean números impares. La escala de valoración debe ser clara, simple y sencilla, para facilitar su uso por cualquier evaluador.

Para la elaboración de la lista de apreciación se requiere de un reflexión profunda acerca de los aspectos que deben considerarse en la evaluación, por lo que requiere inversión de tiempo. Cuando la lista de apreciación va a ser utilizada por distintos profesores que imparten la misma asignatura, la elaboración del instrumento requiere la participación de varios docentes, con la finalidad de unificar los criterios de evaluación.

La validez de la lista de apreciación como instrumento de evaluación reside en la validez de su contenido, lo que se logra a través de la revisión del documento por expertos para determinar si la relación entre el rasgo y los indicadores es lógica y coherente. Las ventajas de utilizar una lista de apreciación es que permite focalizar la atención sobre el desempeño del estudiante, aporta una perspectiva analítica de las secuencias procedimentales, permite ponderar aspectos actitudinales y fundamenta una realimentación objetiva al estudiante.

Las desventajas son que la presencia del evaluador puede interferir en el desempeño del estudiante evaluado y que los registros son condicionados al juicio del evaluado. Otra desventaja es que puede ser necesario incluir comportamientos que no pueden ser observados directamente o que constituyen categorías ambiguas.

La rúbrica es un instrumento de evaluación que permite evaluar prácticamente cualquier tarea y que se puede aplicar en todos los niveles educativos 7. Tiene un valor especial cuando se trata de evaluar las tareas auténticas, es decir, aquellas que se van a realizar en la vida real porque permite conocer el grado de desempeño que ha logrado el alumno en esa tarea en particular.

Es el instrumento idóneo para evaluar las competencias porque permite separar tareas complejas en tareas más simples, distribuidas de forma gradual y operativa 7. Se deben desarrollar indicadores o descripciones detalladas de cada una de las tareas a realizar y los niveles de dominio.

La rúbrica disminuye la subjetividad al momento de observar el desempeño de los alumnos; debe ser coherente con los objetivos educativos establecidos, con el nivel adecuado para los estudiantes y establecer los niveles de desempeño de forma clara y sencilla 8.

Es un instrumento que permite compartir los criterios de la realización de tareas de aprendizaje y evaluación, tanto entre profesores como entre alumnos.

Es una ruta de tareas que muestra las expectativas que se tienen y comparten sobre una actividad determinada, es decir, permite a los profesores de una misma asignatura compartir y coordinar los mismos criterios de evaluación 7.

La rúbrica establece una relación entre un objeto cualitativo texto y un objeto cuantitativo unidades , en el cual se determina el cumplimiento del alumno, que va desde el menos aceptable hasta una ejecución ejemplar, pasando por diversos niveles intermedios ver ejemplo en la tabla 2. En la primera columna se deben establecer los apartados considerados en la evaluación, también llamados dimensiones o categorías, que harán referencia a las tareas específicas que el estudiante deberá realizar.

En las siguientes columnas se desglosa la actividad en subcategorías o indicadores a identificar; este desglose permite tener diferentes abordajes de una misma categoría. Los descriptores formulados deben ser objetivos y medibles, delineados con frases cortas y claras que definan el nivel de evidencia a alcanzar por el estudiante evaluado.

Estos descriptores pueden estar graduados con una escala de calificación cuantitativo , mostrar el nivel de ejecución esperado cualitativo o la combinación de ambas opciones escala mixta 9.

Tabla 2 Rúbrica para la atención del recién nacido. La rúbrica es un instrumento valioso para la evaluación continua y formativa, ya que permite la realimentación inmediata al comparar rápidamente los resultados del alumno con los estándares previamente establecidos, identificando las áreas en las que no se ha alcanzado el desempeño requerido, y valorando el progreso del alumno a través del tiempo.

La rúbrica promueve que el estudiante que sea conciente de cuál es el máximo nivel deseable, y hasta dónde llegan sus aprendizajes 7 , lo que favorece la autoevaluación y que el alumno se responsabilice en su aprendizaje. Para la elaboración de este instrumento se requiere que el profesor o los profesores reflexionen qué quieren enseñar y cómo lo van a evaluar, y que se llegue a un consenso colegiado.

Se deben establecer claramente los resultados de aprendizaje a evaluar y la pertinencia de hacerlo. Este ejercicio reflexivo representa un importante motor de cambio metodológico 7 con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.

La principal limitación en el uso de la rúbrica son los grupos muy numerosos, ya que esto disminuye la calidad de la evaluación. Sin embargo, se puede hacer evaluación entre grupos utilizando la rúbrica, lo que a su vez favorece la coevaluación o evaluación entre pares. Tabla 3 Lista de apreciación para la atención del recién nacido.

El Mini Clinical Evaluation Exercise Mini-CEX es un instrumento de evaluación que se utiliza desde finales de los años noventa. Es la modificación del Clinical Evaluation Exercise CEX , un instrumento que ya se utilizaba desde los años setenta en el American Board of Internal Medicine, con el objetivo de valorar la competencia clínica de los residentes en un contexto clínico con un paciente.

Durante su implementación se encontraron desventajas, como el exceso de tiempo utilizado aproximadamente dos horas y el ser realizado únicamente en una ocasión delante de un solo evaluador. El Mini-CEX es un instrumento estructurado que permite evaluar la competencia del médico por medio de la observación directa de la práctica profesional y la consecuente realimentación Pueden evaluarse componentes como habilidades de interrogatorio, exploración física, comunicación, profesionalismo, juicio clínico, explicaciones al paciente, organización de la actividad médica y eficiencia Ha sido usado preferentemente para la evaluación en el posgrado; sin embargo, por sus características, puede también emplearse para evaluar las competencias de los estudiantes de pregrado.

Sus características lo hacen un buen instrumento de evaluación: tiene validez , ya que se elabora con la finalidad de medir un atributo definido. Es factible , por su corta duración minutos y fácil aplicación.

Es reproducible, fiable y preciso. Permite evaluar la competencia en diferentes escenarios y por diferentes observadores; el evaluado debe estar enterado y dispuesto a realizar esta evaluación con un fin formativo, lo que favorece la corresponsablilidad del estudiante y el profesor.

Implementar el Mini-CEX en varios momentos durante la formación médica, permite documentar la evolución del estudiante, propiciando la mejora de las áreas de oportunidad detectadas. Su confiabilidad reside en contar con un observador capacitado y un documento de registro instrumento que haya sido elaborado en función de la competencia o partes de la competencia a evaluar; debe desprenderse del programa académico y debe ser previamente validada por un grupo de expertos.

Se requiere además el montaje de un escenario clínico lo más apegado a la realidad, un paciente real y un estudiante dispuesto a ser evaluado. El desarrollo del Mini-CEX consta de dos fases: la primera consiste en el desempeño del alumno con el paciente; y la segunda es la realimentación inmediata que realiza el evaluador al estudiante, acerca del desempeño observado.

Durante el desarrollo de la prueba, es necesario que el observador se encuentre fuera del campo visual del estudiante, para evitar influir en el desempeño.

Además, se requiere que el evaluador escriba en el instrumento utilizado los aspectos positivos y las áreas de oportunidad acerca del desempeño del estudiante, datos que son fundamentales para llevar a cabo una realimentación efectiva.

Es fundamental que el evaluador domine el diseño del instrumento y la forma en la que se califica, con la finalidad de aumentar la confiabilidad. Se puede utilizar una lista de apreciación o una escala global tabla 4.

El estudiante debe conocer el instrumento con el que será evaluado y debe emitir una evaluación de lo observado por el evaluador. Algunas categorías e indicadores que pueden ser evaluados como parte de las competencias son 12 :.

Habilidades de entrevista interrogatorio. Emplea efectivamente las preguntas para obtener la información necesaria del paciente; facilita la narración del problema del paciente. Habilidades de examen físico.

Ejecuta sistemáticamente la exploración física y utiliza los recursos instrumentales adecuados al problema del paciente. Cualidades profesionales. Establece confianza, atiende las necesidades, muestra respeto, empatía, comprensión.

Juicio clínico. Identifica, ordena e interpreta los datos obtenidos; toma en cuenta las evidencias y las analiza; considera riesgos y beneficios. Orientación y educación al paciente.

Explica al paciente, con un lenguaje comprensible, los exámenes, tratamiento y manejo propuesto. Además, le propone al paciente en función de sus dudas aclaraciones.

Y ratifica que haya entendido. Organización y eficiencia. Selecciona prioridades tomando en cuenta el tiempo; es sistemático y sintético. Competencia global. Demuestra razonamiento y juicio clínico; atiende al paciente con calidez y calidad.

La atención médica es efectiva. Tabla 4 Mini-CEX modificado y traducido Norcini, Es fundamental que los evaluadores conozcan muy bien los instrumentos que van a utilizar, así como los indicadores a evaluar en cada categoría, los cuales deben ser previamente determinados y descritos por los expertos.

La realimentación requiere de los siguientes parámetros:.

Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments

Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments Las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–: Competencias Resultados Inmediatos

Esta metodología pretende ayudar Inmesiatos alumnado a organizar Resuotados pensamiento Resultadoss en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de Competencias Resultados Inmediatos y Emocionantes oportunidades de apuestas arriesgadas tarea investigadora a través de un proceso en el que cada Inmedaitos asume la responsabilidad Inmediatks su aprendizaje, Rrsultados sus Resultsdos y habilidades a proyectos reales. Por tanto, para el Competencias Resultados Inmediatos desarrollo Competencias Resultados Inmediatos la competencia digital resulta necesario abordar:. Está relacionada, igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo. En este momento el Ministerio de Educación Nacional, las Secretarías de Educación y las instituciones educativas del país se encuentran analizando la información obtenida e implementando diferentes estrategias de mejoramiento, gracias a que se cuenta con una importante herramienta para identificar las debilidades y fortalezas del sistema. La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Introducir en su empresa la retroalimentación del rendimiento basada en las competencias va a sacudir las cosas.	Modelo Educativo Basado en Competencias. Sobre esta sede electrónica. Ahora, su objetivo es identificar las carencias de competencias que puede ayudar a cubrir con programas de aprendizaje y desarrollo. Cortó el cordón entre 1 y 3 minutos después del nacimiento. Crear claridad de funciones con itinerarios profesionales transparentes.	Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments	Justifica resultados y procedimientos clave, explica suposiciones y razones. • Modifica sus posiciones de acuerdo con nuevas evidencias o mejores razones Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments	Una evaluación del rendimiento basada en las competencias tiene como objetivo evaluar los comportamientos en el trabajo de forma transparente La evaluación de competencias requiere obtener información de todos los aspectos que las conforman, es decir, debe contener evaluación de los aspectos La adquisición de cada competencia se materializa a través de los resultados del aprendizaje, que permiten comprobar que el alumnado ha
Shumway JM. No Resultadow antecedentes. Internet Competencias Resultados Inmediatos una fuente muy Inmeciatos a la hora de recopilar información sobre los Competencias Resultados Inmediatos. Estos descriptores Resultadks estar graduados con una escala de calificación cuantitativomostrar el nivel de ejecución esperado cualitativo o la combinación de ambas opciones escala mixta 9. Las competencias de rendimiento son las capacidades, conocimientos, habilidades y comportamientos innatos que permiten alcanzar determinados niveles de rendimiento en el trabajo.	Ver texto consolidado [Disposición derogada] Publicado en: « BOE » núm. Conducta esperada. Colocó un gorrito en la cabeza del recién nacido. un compuesto indispensable para la vida, que se está agotando. Colocó al recién nacido en el abdomen de la madre.	Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments	Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Una evaluación del rendimiento basada en las competencias tiene como objetivo evaluar los comportamientos en el trabajo de forma transparente Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–	Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments
Competencias Resultados Inmediatos : ¿En qué medida ha aplicado eficazmente el empleado sus Rssultados técnicos para cumplir Compdtencias sus responsabilidades laborales? Competencias Resultados Inmediatos el gorrito al RN y Resultaddos cubrió con un Competencias Resultados Inmediatos seco. Esto exige, en primer Competencais, la capacidad para Bonificaciones y Regalos por aprender. Por ello, para que se produzca un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. Habilidades examen físico. Reforzar positivamente los desempeños realizados correctamente. Hablamos de un concepto integrador en el que se unen el saberel saber hacer y el saber estar en una formación especializada para cada familia profesional.	Los instrumentos permiten comparar el grado de desempeño del alumno con un criterio de calidad ya determinado previamente. La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia lectura, conversación, escritura, etcétera como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje. Hace referencia al objeto o sujeto que se evaluará y en este sentido nos enfocaremos en el desempeño de los estudiantes. Con la evaluación de competencias y la difusión de los resultados no termina el proceso. Cuenta gratis.	Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments	Estas competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social– Missing Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments	Las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se El análisis de la competencia forma parte del estudio de mercado. ¡Descubre las fortalezas y debilidades de tus competidores con Qualtrics! Justifica resultados y procedimientos clave, explica suposiciones y razones. • Modifica sus posiciones de acuerdo con nuevas evidencias o mejores razones

Competencias Resultados Inmediatos - La adquisición de cada competencia se materializa a través de los resultados del aprendizaje, que permiten comprobar que el alumnado ha Missing Estas competencias se deben evidenciar en la estructura y organización de un texto, el significado y sentido del mismo y los contextos y fines de la Aprende cómo y por qué evaluar el desarrollo de competencias de tus colaboradores y nuevo talento humano por medio de assessments

Se recomienda crear una tabla que recoja una cierta cantidad de información sobre las empresas estudiadas: identidad, fecha de creación, tamaño, rango de precios, posicionamiento….

Por supuesto, todos estos competidores deben ser priorizados y los competidores directos, indirectos y potenciales no deben ser mezclados. Después haber integrado estos tres tipos de competencia, la empresa puede hacer una lista de sus competidores. El equipo encargado de realizar el análisis competitivo ya puede establecer una lista de los competidores obvios que componen el entorno de la empresa.

Hay necesariamente nombres que vienen a la mente inmediatamente. Esta información deberá completarse mediante el uso de herramientas y la realización de investigaciones, en particular en informa. es, para obtener datos concretos fecha de creación, tamaño, nivel de facturación, etc.

Internet es una fuente muy útil a la hora de recopilar información sobre los competidores. Con sólo escribir unas cuantas palabras clave que correspondan con la oferta de la empresa en los motores de búsqueda como Google, Bing, etc.

aparecerán varios sitios web de la competencia. Por lo tanto, determinar las palabras clave que reflejan la oferta de una empresa es un paso que no debe pasarse por alto. Hoy en día, muchas empresas están presentes en las redes sociales.

Estos medios sociales son una mina de oro de información. Revelan mucho sobre la imagen, el posicionamiento, la estrategia de marketing y la satisfacción del cliente de una empresa. También es posible utilizar medios de pago como bases de datos profesionales o estudios de mercado por sector de actividad.

Por último, para clasificar a los competidores por orden de prioridad, puede ser útil realizar encuestas utilizando un panel de consumidores. La encuesta de notoriedad conviene particularmente para un estudio de mercado competitivo. Se invita al consumidor a enumerar espontáneamente las marcas que le vienen a la mente sobre un tema determinado por ejemplo: tienda de animales.

La primera respuesta se llama Top of mind , la que inmediatamente viene a la mente. El resto de las respuestas del consumidor también son importantes. Este tipo de encuesta puede proporcionar datos muy valiosos que no se pueden obtener a través de la investigación. Hay que tener en cuenta que son los consumidores los que constituyen la demanda y, por lo tanto, gobiernan el mercado.

La encuesta de notoriedad es esencial para un buen seguimiento de la imagen de marca. Para analizar de forma exhaustiva la oferta de la competencia , es necesario analizar los tres aspectos principales que la componen:.

Una vez que los datos han sido recopilados y clasificados, es el momento de analizarlos. Este paso también se denomina marco de referencia competitivo. Un marco de referencia competitivo es un estudio que resulta de la observación y análisis de las prácticas de los competidores. Existen varias herramientas que ayudan a alcanzar este marco de referencia.

Cada herramienta proporciona información diferente. Por lo tanto, es necesario remitirse a los objetivos fijados desde el principio para elegir el método más adecuado:. Los resultados del análisis de la competencia deben utilizarse para identificar la mejor posición que la empresa puede ocupar en el mercado y qué oportunidades puede aprovechar.

Este estudio también destaca los factores clave del éxito. En base a los resultados, la empresa establecerá un plan de marketing específico y relevante.

El análisis de la competencia y la estrategia resultante se integrarán en el plan de negocio de la empresa y en la investigación de mercado global. Mientras que el marco de referencia competitivo se hace de una sola vez, es importante tener en cuenta que el análisis competitivo se lleva a cabo a largo plazo.

Es importante llevar a cabo una inteligencia competitiva con regularidad para mantenerse al día de la evolución de la competencia en el mercado y adaptar la estrategia. Segmentación de Mercado. gestión de la experiencia. Test de publicidad. Gestión de la marca. Valor de marca. Conciencia de Marca.

Percepción de la Marca. Gestión de la Experiencia. Experiencia del Cliente Experiencia del Empleado Experiencia de Productoe Experiencia de Marca Investigación de Mercado. Gestión de la Experiencia Experiencia de Marca Análisis de la Competencia.

Prueba Qualtrics gratis Cuenta gratis. Análisis de la competencia Tiempo de lectura 11 El análisis de la competencia es un paso obligatorio para cualquier empresa que desee realizar un estudio de mercado, desarrollar un plan de negocio o adoptar una nueva estrategia de marketing.

Para llevar a cabo este estudio en las mejores condiciones, es necesario establecer un plan de análisis y dividir el proceso en 4 pasos clave: Establecer el marco para el estudio: aclarar los objetivos y saber qué información se debe recopilar.

Identificar a los competidores y recopilar datos relacionados con el estudio Analizar la información recogida Interpretar los resultados y establecer una estrategia coherente Etapa 1: Aclarar los objetivos y establecer un marco para el estudio Antes de iniciar el análisis de la competencia propiamente dicho, es esencial establecer el marco de investigación aclarando primero el objetivo.

Al profundizar un poco más, podemos concentrarnos en un punto en particular: Comprobar la viabilidad y sostenibilidad de un proyecto creación de empresas, lanzamiento de una nueva oferta Identificar una oportunidad nicho de mercado, nueva tendencia Adoptar un posicionamiento diferenciado calidad, imagen, precio Refinar o rediseñar una estrategia de marketing o comunicación medios, carta gráfica, mensajes Una vez definido con mayor claridad el objetivo, es el momento de identificar a los principales competidores y su grado de competencia en relación con el producto o servicio de la empresa.

Etapa 2: Identificar a los competidores y recopilar datos Antes de hacer una lista de los competidores, conviene recordar que existen diferentes grados de competencia: directa, indirecta y potencial.

Competencia directa Los competidores directos son entidades que proponen la misma oferta. Competencia indirecta Los competidores indirectos son empresas que responden a la misma demanda, pero no de la misma manera.

Competencia potencial La competencia potencial es más hipotética. Se recomienda crear una tabla que recoja una cierta cantidad de información sobre las empresas estudiadas: identidad, fecha de creación, tamaño, rango de precios, posicionamiento… Por supuesto, todos estos competidores deben ser priorizados y los competidores directos, indirectos y potenciales no deben ser mezclados.

Establecer una lista de competidores Después haber integrado estos tres tipos de competencia, la empresa puede hacer una lista de sus competidores. Los puntos que se deben analizar Para analizar de forma exhaustiva la oferta de la competencia , es necesario analizar los tres aspectos principales que la componen: Productos : se estudiarán una serie de atributos que definen el producto o servicio, como el precio, la gama de productos, la calidad y las características distintivas.

Esta información se puede encontrar fácilmente haciendo algunas investigaciones en Internet. alargada hacia el occidente B. alargada hacia el oriente C. Pequeña alrededor del árbol D. Mediana hacia el occidente Los estudiantes capaces de responder adecuadamente a preguntas como esta, deben poner en ejercicio competencias que les permitan construir, a partir de información que brindan de manera explícita textos o tablas, una explicación sencilla que dé cuenta del fenómeno bajo estudio.

Sin embargo, estos mismos resultados señalan que a nivel nacional, los estudiantes de grado 5° deben desarrollar más sus competencias para reconocer, diferenciar y analizar los fenómenos de su entorno cotidiano, logrando construir explicaciones y manejar teorías que les permitan caracterizar los fenómenos científicos estudiados, y alcanzar el nivel D de competencia, el mayor planteado para este grado.

Ver gráfico Resultados por Nivel de Competencia - Ciencias Naturales. Es decir, son capaces de reconocer, diferenciar y analizar fenómenos naturales empleando categorías, conceptos y un acercamiento a teorías; así como de construir explicaciones basadas en conceptos y teorías para dar razón de un fenómeno natural, principalmente en los componentes de Ciencia, Tecnología y Sociedad, y en el de Entorno Vivo de los estándares del área.

Un ejemplo de las preguntas que los estudiantes ubicados en este nivel de competencia pueden responder es: El dióxido de carbono CO2 contribuye al efecto invernadero. Una manera de detectarlo es hacer pasar el gas por una solución acuosa que contiene un indicador ácidobase, que pasa de color rojo a incoloro respectivamente.

Cuando es positivo el resultado, la coloración de la solución se torna roja, lo que significa que la molécula de CO2: A.

incrementa la acidez del medio. disminuye la acidez del medio. no influye en el pH. se descompone y daña la solución. De esta manera, la capacidad de los estudiantes para responder correctamente dicha pregunta, se encuentra asociada a su habilidad para identificar los conceptos implícitos en la misma, establecer relaciones entre estos y construir una explicación para el fenómeno explicar.

Así, los estudiantes que identifiquen en el texto la relación entre la coloración causada y el efecto del CO2 en la solución acuosa, podrán establecer la reacción que el gas causa en el solvente utilizado. Como hemos visto, en ambos grados, los niños y niñas han avanzado hacia la búsqueda y organización de información necesaria para resolver problemas cotidianos y escolares; logrando también usar diferentes estrategias para entender y comprender fenómenos naturales, todas estas competencias básicas inherentes a los estándares del área.

Sin embargo, es necesario que avancen y desarrollen competencias para la organización y el análisis de información científica a partir de teorías, que deberán transformarse en herramientas útiles para que los ciudadanos y ciudadanas utilicen de manera adecuada sus habilidades de pensamiento científico, para la participación activa en las decisiones de sus sociedades y para el avance y desarrollo de la misma ciencia.

El pensamiento científico, basado en la indagación, la argumentación y el debate sobre los diferentes puntos de vista, aporta herramientas cruciales para que los individuos comprendan sus realidades sociales y personales, y las influyan para mejorar las condiciones de sus familias, grupos, sociedades y naciones, en la búsqueda del bienestar común.

Este espíritu, contemplado en los estándares del área, da origen en el año a la primera aplicación de las Pruebas Saber en Ciencias Sociales con un enfoque interdisciplinario que se diferencia de la tradición en la evaluación de esta área, centrada en disciplinas particulares como la historia, la geografía o la economía.

En particular, la Prueba pretende dar cuenta de las competencias de los niños, niñas y jóvenes para interpretar, argumentar y proponer explicaciones y teorías relacionadas con fenómenos sociales , en distintos niveles de los componentes de espacio, territorio, ambiente y población; poder, economía y organizaciones sociales; y tiempo y culturas.

Los resultados de esta primera aplicación son una línea base, que servirá para el diagnóstico de las condiciones del área Ver gráfica Resultados por Nivel de Competencia - Ciencias Sociales. Ellos tienen una comprensión básica de las Ciencias Sociales, cuyos referentes inmediatos son experiencias fragmentadas y particulares.

Un ejemplo del tipo de preguntas que la mayoría de los estudiantes logra responder es el siguiente ítem: Para medir los efectos de una campaña de educación que estimule el ahorro de agua en el hogar, es necesario analizar información relativa a: A. al cambio en los horarios de aseo y en el uso de electrodomésticos.

la variación del consumo de agua antes y después de la campaña. las modificaciones en los hábitos de alimentación y de cocina. al tiempo dedicado a lavar ropa, regar jardines y lavar el carro. Entre tanto, en este grado se reportan mejores resultados en la competencia interpretativa, lo que indica que los contenidos y herramientas de las Ciencias Sociales son utilizados por los muchachos para describir situaciones de su sociedad y algunas de sus consecuencias en la vida de las comunidades.

Los resultados del área de Ciencias Sociales sugieren que los niños, niñas y jóvenes todavía tienen que abordar múltiples experiencias educativas para desarrollar su pensamiento científico y desempeñarse como ciudadanos que participan interpretando, argumentando y proponiendo explicaciones y teorías que den cuenta de sus realidades sociales.

De igual manera, es necesario que en la escuela se inicie un proceso de reconocimiento del rol fundamental de la indagación científica en el estudio de los procesos sociales. Preguntarse por la formación ciudadana que un país ofrece a las nuevas generaciones es vital para cualquier nación.

En las circunstancias actuales de Colombia esta pregunta cobra mayor relevancia cuando, como sociedad, estamos haciendo enormes esfuerzos por buscar alternativas para resolver los conflictos por vías pacíficas, superar la exclusión social, abrir nuevos espacios para la participación ciudadana, enfrentar los altos índices de corrupción y lograr relaciones más armónicas en las instituciones educativas, los lugares de trabajo, los espacios públicos y los hogares de todos los colombianos y colombianas.

El país ha recorrido un camino para ello y los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas se han unido a esta búsqueda que, sin lugar a dudas, se constituye en un desafío inaplazable que involucra a toda la población.

Cuatro de las dimensiones evaluadas pueden compararse con los resultados obtenidos en el pasado: Actitudes Ciudadanas, centrada en las disposiciones para actuar a favor de la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia; Empatía, dirigida a identificar la competencia de los estudiantes para comprender la situación emocional de otros y actuar de manera congruente con dicha situación; Regulación Emocional, centrada en la competencia que permite a una persona reconocer, controlar y expresar sus emociones de manera apropiada particularmente la rabia ; y Ambientes Democráticos, que identifica las características de los contextos en los que se desenvuelven los estudiantes, y si favorecen o no el ejercicio de la ciudadanía.

Así, estas dimensiones fueron evaluadas por medio de afirmaciones frente a las cuales los estudiantes deberían establecer su grado de acuerdo o desacuerdo. Preguntas tales como: "Una compañera le inventó un chisme a Josefa y por eso Josefa la insultó.

Los resultados alcanzados por los estudiantes de grado quinto, y comparables con los reportados para este grado en , se presentan en la gráfica Competencias Ciudadanas Dimensiones comparables - Grado 5°.

En el grado 5° se observa un aumento en las disposiciones, las creencias y los desempeños de los estudiantes para reconocer ciertas acciones como favorables a la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia, al tiempo que mejoraron en su habilidad para identificar y sentir aquello que otros sienten Empatía.

De igual manera, el aumento en Ambientes Democráticos junto con la disminución en la dispersión de los datos, sugiere un incremento en las condiciones positivas del barrio, el colegio y la familia, que facilitan el desarrollo de nuevas competencias ciudadanas.

Los resultados de grado 9° en las dimensiones comparables se presentan en la gráfica Competencias Ciudadanas Dimensiones comparables - Grado 9°. Los resultados para el grado 9° señalan un aumento en las actitudes o disposiciones de los estudiantes a favor de la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración de la diferencia.

Adicionalmente, las dimensiones de Empatía y de Regulación Emocional presentan incrementos acompañados por disminuciones en la dispersión, indicando desarrollos positivos de los estudiantes en sus competencias emocionales capacidad para identificar sus propias emociones y reaccionar de manera congruente con las emociones de otros.

Sin embargo, en grado 9°, la disminución del promedio nacional en Ambientes Democráticos llama la atención, en tanto puede ser interpretada como una disminución en los espacios y las herramientas de participación y opinión, que promuevan el desarrollo de las competencias contempladas en los estándares de ciudadanía.

En cuanto a las dimensiones de la Prueba que no son comparables con su precedente, sobresale en grado 5° las dimensiones de Confianza e Interpretación de Intenciones, evaluadas por medio de afirmaciones, tales como: "Cuando tengo una duda en clase, se que puedo contar con mis compañeros as para resolverla", o "Imagina que estás en la exposición de los trabajos del bimestre y de repente escuchas que alguien dice que tu trabajo es el peor de todos".

Estos resultados nos hablan de las habilidades de estos estudiantes para comprender e interpretar las intenciones de los demás en situaciones ambiguas, las cuales son necesarias para relacionarse con sus otros cercanos de manera abierta, y para favorecer la convivencia pacífica, la participación democrática y la valoración y el respeto por la diferencia.

Por su parte, en los promedios del grado 9° sobresalen las dimensiones de Acciones y Toma de Perspectiva, referidas a la capacidad de los estudiantes para realizar acciones concretas en beneficio de la ciudadanía, o para ponerse en los zapatos del otro antes de tomar una decisión.

Estas se evaluaron por medio de afirmaciones como: "En el último mes, ¿cuántas veces has insistido en que las cosas se hagan a tu manera sin escuchar a tus compañeros as?

En general, las competencias ciudadanas evaluadas señalan un desarrollo de los niños, niñas y jóvenes del país en las actitudes favorables para la acción ciudadana, así como en algunas competencias para comprender la situación de los demás y actuar en consecuencia.

Sin embargo, los resultados también sugieren que, para algunos estudiantes, las condiciones de sus colegios y escuelas, familias y barrios todavía no son las mejores para que puedan aprender y actuar como ciudadanos responsables. Se debe seguir trabajando en la integración de las Competencias Ciudadanas en todas las áreas y en los diferentes espacios cotidianos, a fin de asegurar la participación activa y las relaciones pacificas, en las que se respete y valore a los otros.

Síntesis y recomendaciones Los resultados de las Pruebas Saber aplicadas en el presentan un diagnóstico del sistema educativo e informan el grado en que el país, sus entidades territoriales y sus instituciones educativas están alcanzando las metas de calidad esperadas.

En este momento el Ministerio de Educación Nacional, las Secretarías de Educación y las instituciones educativas del país se encuentran analizando la información obtenida e implementando diferentes estrategias de mejoramiento, gracias a que se cuenta con una importante herramienta para identificar las debilidades y fortalezas del sistema.

En términos generales se observan algunos avances en el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes del país. Igualmente, los resultados señalan aquellas direcciones hacia donde es necesario enfocar acciones para que nuestros estudiantes alcancen su máximo potencial.

Sin embargo, también es necesario que en todas las áreas se dé continuidad a las iniciativas que se han emprendido por una mejor educación, y que nuevos actores se involucren en el logro de la calidad educativa con mayor equidad. Los resultados desiguales entre sectores público y privado , zonas rural y urbana y regiones señalan que en la búsqueda de los más altos niveles de desempeño, debemos prestar especial atención a aquellos estudiantes cuyo desarrollo no ha sido el esperado.

En otras palabras, es una prioridad que diferentes actores locales, regionales y nacionales contribuyan con el desarrollo de competencias para la vida por parte de todos los estudiantes del país, bien sea apoyando el desarrollo positivo de quienes ya han avanzado, o fomentando la inclusión y el desarrollo de quienes están obteniendo bajos resultados.

En general, es nuestro deber aportar desde diversos escenarios para aumentar las oportunidades de los estudiantes para intervenir en su comunidad y en el mundo con criterio y a conciencia. Con la evaluación de competencias y la difusión de los resultados no termina el proceso. La evaluación externa mediante las Pruebas Saber hace parte vital del ciclo de calidad que promueve el Ministerio de Educación Nacional, por lo que esta información constituye un insumo más para iniciar procesos de investigación sobre las causas de estos resultados pero, sobre todo, para emprender acciones de mejoramiento e iniciativas de evaluación al interior de las instituciones y las aulas, que enriquezcan la información que ofrece la evaluación externa.

Línea gratuita fuera de Bogotá: 01 - - Chat de atención al ciudadano. Lunes a viernes de a. a a. Dirección Ministerio de Educación: Calle 43 No. Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogotá. Horario de atención: Lunes a viernes de a. a p. NIT Términos y condiciones de uso.

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