El mismo, contribuye a generar conceptualizaciones en torno al fenómeno de investigación, además de abordar el proceso de evaluación de las competencias desde una concepción de integralidad; lo que despierta el interés para promover en los docentes cambios en su modo de pensar y actuar, basado en la lógica y la racionalidad, hacia una forma de razonar con conciencia a fin de poder tener las herramientas cognitivas para enlazar los saberes; contextualizar el conocimiento; integrar el todo a las partes y viceversa; hacer propuestas complementarias, así como asumir retos afrontando los problemas haciendo uso de estrategias adecuadas.

En ese sentido, el artículo se basa en una investigación documental, que en opinión de Bautista , permiten conocer a través de documentos concretos, las diferentes perspectivas para abordar una categoría de estudio. Para García , es un proceso operativo que permite obtener y registrar organizadamente la información contenida en libros, revistas, informes científicos, entre otros.

Se realizó una revisión de la literatura apropiada, que permitió recabar la información necesaria y relevante para desarrollar el artículo; en este sentido, se investigó la categoría evaluación de los aprendizajes por competencias, analizada mediante cuatro sensibilizadores, a saber: Evaluación de aprendizajes por competencias, características de la evaluación de aprendizajes por competencias, estrategias evaluativas de los aprendizajes por competencias; evaluación formativa y sumativa de los aprendizajes por competencias, y la fundamentación jurídica colombiana que define el contexto del proceso de evaluación escolar.

Concepciones sobre evaluación de los aprendizajes por competencias. Al respecto, Ávila destaca que la evaluación constituye una necesidad inherente a la actividad humana, pues, establece el medio a través del cual la persona juzga el valor efectivo de sus actos y el de su entorno, por lo cual, dentro del proceso educativo es relevante la evaluación de los aprendizajes, pues, es permanente, gradual y continuo, que comienza desde el estudio de una situación, continuándose a través de todo el proceso educativo, culminando con un análisis sobre el desarrollo intelectual, social y emocional del estudiante o de cualquier hecho que se requiera evaluar.

En opinión de Santos , la evaluación es un proceso de acompañamiento del aprendizaje, debe realizarse a medida que la formación avanza, se considera y utiliza como actividad que ayuda a comprender, conocer lo que pasa, y por qué; siendo una acción continua que tiene protagonismo, pues, se refiere al valor de la información recogida de los hechos formativos, que después será interpretada, para tomar decisiones de ser necesario, así como de provocar transformaciones continuas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Mientras que, a juicio de Casanova , la evaluación de los aprendizajes consiste en un proceso sistemático, continuo y riguroso de recolección de información desde el inicio de la actividad escolar, para conocer el progreso de los conocimientos de los estudiantes, a fin de tomar decisiones efectivas sobre su prosecución.

Dentro de este marco ha de considerarse que la evaluación de los aprendizajes busca valorar tanto el proceso como los resultados, con la intención de orientar y regular la formación que está sujeta a criterios de referencia; en consecuencia, su función educativa permite al docente mantener el control de todo el proceso formativo.

Frente a las anteriores afirmaciones, se deduce que la evaluación es un elemento en sí regulador, que, de manera sistemática y continua, permite verificar el alcance de objetivos y metas propuestas, gracias a la recolección de información suficiente, así como relevante que permite comprender los aciertos o desaciertos durante el proceso formativo, para emitir juicios valorativos y con ello, tomar las decisiones pertinentes en pro de una mejor calidad educativa.

De ahí, que Díaz y Hernández , resaltan seis aspectos esenciales que definen la evaluación de los aprendizajes:. El primero, relacionado con la demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se busca evaluar, que debe estar identificado con los objetivos de evaluación.

Esto se refiere, indudablemente, a qué se quiere evaluar. Díaz y Hernández , identifican dos tipos de criterios: De realización, concerniente a los aspectos concretos que se esperan de los estudiantes; y de resultados, que contempla aspectos como: Pertinencia, precisión, originalidad, posicionamiento de conocimientos utilizados, entre otros; evidentemente, en este escenario, lo que interesa conocer es sí, para un contexto de evaluación dado, se ha alcanzado los conocimientos correspondientes y en qué grado.

El tercer aspecto, comprende una innegable sistematización mínima necesaria para la obtención de la información. La sistematización se alcanza mediante la aplicación de diversas técnicas, procedimientos e instrumentos evaluativos, según sea el caso y su pertinencia.

Es claro que la selección y el uso de los instrumentos aproxima de lleno a la pregunta, con qué se va a evaluar. En referencia al cuarto aspecto, a partir de la recolección de datos y mediante la aplicación de las técnicas será posible lograr resultados lo más fidedignos posibles, si se toma en cuenta un mayor número de elementos y fuentes para construirlas.

El quinto aspecto, se relaciona con la emisión de juicios, que sobre la base de los puntos anteriores es posible elaborar un juicio de naturaleza esencialmente cualitativa sobre lo que se ha evaluado. Tras la confrontación entre los criterios predefinidos en las intenciones educativas y los indicadores, emergerá un juicio valorativo que constituye la esencia misma de la evaluación, pues, permite realizar una interpretación sobre cómo y, qué tanto se ha logrado satisfacer todos los criterios de evaluación.

Y el sexto aspecto, se concreta con la toma de decisiones. En este contexto argumental, la evaluación proporciona información sobre la recolección de datos de una forma integral, continua, actividades realizadas, donde docentes y estudiantes reflexionan, deciden sobre los posibles cambios o correcciones a realizar, estrategias a colocar en marcha en el proceso de aprendizaje; de tal manera, que su objetivo es verificar si se han alcanzado las metas propuestas.

Ante tal escenario, es impetuoso consustanciarse con un nuevo enfoque de evaluación de los aprendizajes, donde prevalezca el carácter formador, en sustitución del carácter sumativo que casi exclusivamente ha venido guiando la actividad evaluativa.

Por ende, es la evaluación de los aprendizajes por competencias concebida formativamente, surge como alternativa ante la inconsistencia de la evaluación para las unidades de los programas académicos, descuidándose aspectos relevantes como el proceso de aprendizaje, del mismo modo se deben atender los aspectos cualitativos y cuantitativos.

A juicio de Valverde-Berrocoso, Revuelta y Fernández , la evaluación por competencias es un proceso que facilita el desarrollo de las actividades de aprendizaje, donde se obtienen evidencias y miden el progreso del estudiante. En tal sentido, la evaluación de los aprendizajes por competencias debe regirse por un conjunto de criterios de calidad, que requieren la aplicación de acciones y la de instrumentos que definan claramente los indicadores de logros respectivos establecidos para cada área, materia o asignatura.

De allí, que la selección de las competencias en el marco de la evaluación de los aprendizajes forma parte intrínseca de la enseñanza, convirtiéndose en un proceso subyacente de la acción didáctica.

En correspondencia, es importante considerar una didáctica de la evaluación, como un proceso amplio de revisión y consulta del proceso del aprendizaje, de manera permanente.

Valverde-Berrocoso et, al. La evaluación por competencias ofrece nuevas oportunidades a los estudiantes al generar entornos significativos de aprendizaje que acercan sus experiencias académicas al mundo profesional, y donde pueden desarrollar una serie de capacidades integradas y orientadas a la acción, con el objetivo de ser capaces de resolver problemas prácticos o enfrentarse a situaciones «auténticas».

Tal como se puede apreciar, las competencias en el proceso de evaluación están constituidas por el conjunto de actitudes, valores, conocimientos, y procedimientos necesarios, que las instituciones escolares deben cultivar en todos sus estudiantes, para que logren alcanzar el desarrollo cognitivo en pro de una calidad formativa.

Al respecto, Beneitone et al. En ese mismo tenor, Pimienta declara que evaluar los aprendizajes del estudiante supone enjuiciar sistemáticamente las competencias adquiridas por él, en un contexto sociohistórico específico, que le permite resolver los problemas satisfactoriamente.

Por consiguiente, el proceso de la evaluación de los aprendizajes en el estudiante implica aspectos cognitivos y actitudinales que son fundamentales para determinar si desarrolla o no las competencias deseadas de forma satisfactoria; tales como los conocimientos semánticos y procedimentales; y la atención de saberes relacionados con los contenidos de las asignaturas, unidades o áreas curriculares.

En particular para Moreno , la evaluación de los aprendizajes por competencias implica la verificación y valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificación, autorefuerzo y el desarrollo del sentimiento de auto eficacia, lo que significa el proceso en el cual se construye el conocimiento, refiriéndose a los procesos psicosociales a través de los cuales, se pueda transformar estímulos sensoriales en representaciones mentales.

Visto desde las perspectivas anteriores, la evaluación de los aprendizajes por competencias es un proceso que busca compilar evidencias que el estudiante ha logrado, a través del desarrollo de un conjunto de situaciones de aprendizaje, que han sido fijadas como objetivos al momento de planificar los contenidos de una asignatura determinada.

Al plantear las competencias como objeto de evaluación implica, en muchas ocasiones, modificar la práctica docente, haciendo necesaria que ésta otorgue mayor énfasis, en la actividad de aprendizaje; de este modo, la concepción del proceso de evaluación experimenta un cambio sustancial, al tener que priorizar las competencias sobre los contenidos programáticos.

De ahí que, las competencias no se limitan a la simple apropiación de conocimientos para saber hacer, sino que abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan, a través de procesos conducente al individuo a ser competente, para ejecutar diversas y complejas acciones de orden cultural, educativo, social y afectivo; por las cuales se proyectan y evidencian la capacidad de resolver un problema determinado en las distintas áreas del conocimiento.

Al particularizar el contenido de los párrafos preliminares, no cabe duda que las instituciones educativas colombianas están llamadas a realizar el replanteamiento y revisión de la evaluación de los aprendizajes; a partir de enfoques centrados en las competencias, donde el estudiante sea el centro de este proceso; para que sea capaz de dar sentido a lo que aprende y fortalecer competencias que le son propias; además, conducente a posicionar experiencias significativas, en cuyo campo de conocimiento se integran los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que comportan las competencias.

Características de la evaluación de aprendizajes por competencias. En palabras de Elola y Toranzos , la evaluación de los aprendizajes comprende cinco características fundamentales, que amplían el horizonte de su comprensión y aplicación, a saber: La primera, es la búsqueda de indicios, esto se refiere a la obtención de información, que constituyen los aspectos visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de la evaluación.

La segunda, concierne a la forma de registros y análisis, esta característica permite a través de un conjunto variado de instrumentos, registrar todos estos referentes; de tal manera, que todos estos insumos permitirán llevar a cabo la tarea evaluativa. La tercera contempla los criterios, este es uno de los elementos de más dificultosa construcción metodológica y a la vez más objetable en los procesos de evaluación.

Por una parte, se corre el riesgo que se plantea inicialmente en reducir toda la evaluación a una acción de carácter normativo, en el cual solo se intenta establecer el grado de satisfacción o insatisfacción de determinadas normas.

Por otra parte, se puede caer en la tentación de eludir la búsqueda o construcción de criterios con lo cual toda acción de evaluación resulta estéril puesto que solo es posible hacer una descripción más o menos completa del objeto de estudio, pero no resulta factible realizar un análisis comparativo.

Con respecto a la cuarta característica contentiva al juicio de valor, vinculado con la anterior, constituye el componente distintivo de todo proceso de evaluación, donde se encuentra la acción de juzgar y discernir; este es el elemento que diferencia la evaluación de una descripción detallada, o de una propuesta de investigación que no necesariamente debe contar con estos.

La quinta característica, está centrada en la toma de decisiones como un componente inherente al proceso de evaluación y, que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática.

De allí, que las acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte la toma de decisiones. No obstante, Castillo subraya otras características implícitas en la evaluación de los aprendizajes orientadas en avanzar en el proceso de aprender, comprobar y hacer balance de los conocimientos adquiridos.

Asimismo, destaca que el evaluar el proceso de aprendizaje se trata de comprobar los conocimientos que el estudiante ha adquirido, en relación con el logro de los objetivos de la planificación educativa. La evaluación de los aprendizajes está llamada a desempeñar un papel determinante en el clima y contenido del encuentro didáctico, que debe orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ésta se ha convertido en la clave que facilita la comunicación entre el docente y el estudiante; es decir, en el vehículo para la aproximación progresiva de las representaciones que tienen éstos sobre los contenidos que se abordan.

En el mismo tenor, Raven , estable tres características importantes que deben tener una evaluación por competencias: Énfasis en los resultados, donde cada uno de éstos deben ser cuantificados y evaluados de forma individual y grupal; los resultados deben ser interpretados de forma clara, así como transparente, y la evaluación debe basarse únicamente en el perfil académico del estudiante.

Tal como se puede apreciar, las características que delimitan la evaluación de los aprendizajes por competencias, se puede definir en términos pedagógicos, como una actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a efectos fundamentales de orientar, regular la enseñanza y contribuir al logro de las finalidades formativas, destacando las estrategias evaluativas, las cuales juegan un papel significativo en el fortalecimiento de dichos aprendizajes.

Estrategias evaluativas de los aprendizajes por competencias. La evaluación de los aprendizajes, comprende una serie de estrategias teóricas y metodológicas que la configuran, pero ese proceso necesita de un generador que lo dinamice desde la dimensión teórica hasta su puesta en práctica, donde el cómo se va a materializar esa evaluación es el punto neurálgico para entenderla, o, mejor dicho, vivenciarla en el aula y su aplicabilidad.

De ahí, que las estrategias de evaluación de los aprendizajes por competencias que utilizan los docentes sirven como agente para establecer las conexiones en ese entramado de relaciones intra, inter, multi y transdisciplinaria, que generan o propician nuevos esquemas evaluativos.

En opinión de Rodríguez, Mendoza y Cargua , las estrategias de evaluación de aprendizajes, deben ser intencionadas y planificadas por los docentes, con un carácter integral debe provocar acciones consientes, consecuentes y sistemáticas de un trabajo metódico, direccionado al fortalecimiento de competencias mediante ambientes formativos que interrelacionen la teoría con la práctica y la interacción con el estudiante, que permite desarrollar múltiples capacidades cognitivas, socioemocionales e investigativas que contribuyen a la formación integral.

Fundamentalmente, la evaluación de saberes connota un carácter integral que presupone, la ejecución de estrategias metodológicas y estrategias integracionistas, aplicables en los diferentes niveles de estudios, gestándose las condiciones para la formación de estudiantes indagadores, investigadores, creativos, innovadores, entre otros, en ambientes de aprendizajes retadores, tal como lo demanda el sistema educativo colombiano.

Para Ripoll et al. Es decir que la práctica educativa, obligatoriamente está ceñida al conocimiento que tiene el docente y del currículo que se le proporcione, para el caso de Colombia, el Ministerio de Educación otorga elementos curriculares que deben trabajarse en todas las instituciones del país, por supuesto pueden ser adaptados al contexto, por ende, esta combinación es la que permite que se desplieguen todo lo concerniente a los aprendizajes y la evaluación de éstos.

Estrategias metodológicas bajo el enfoque por competencias. Para Teppa , las estrategias metodológicas son procedimientos, técnicas o recursos utilizados por el docente para promover y evaluar los aprendizajes en atención a las competencias que muestran los estudiantes.

Esto declara que las estrategias son procedimientos flexibles conducentes al logro de evaluar aprendizajes como base del proceso enseñanza aprendizaje, crecimiento y formación académica.

Dentro de este contexto, Teppa ; así como, Díaz y Hernández , de manera coincidente expresan que existen diversas estrategias metodológicas, por ello, la presente investigación asume las clasificaciones agrupadas de manera equivalente de los teóricos citados, entre ellas:.

Estrategias de recirculación: Según Díaz y Hernández , las estrategias son utilizadas para conseguir que un aprendizaje sea evaluado al pie de la letra de la información; por ello, se aplican cuando se requiere aprendizajes repetitivos o memorísticos, pues la información recircula una y otra vez por la memoria hasta ser fijada en ella, corriéndose el riesgo de aprender contenidos de escaso significado lógico e inclusive psicológico; ésta estrategia es muy tradicional, pues solo se mide como competencia la repetición al caletre de contenidos.

De acuerdo con Teppa , las estrategias de recirculación de contenidos también denominadas de repetición son definidas como aquellas donde el procedimiento básico es el repaso, el cual consiste en recircular o repetir, una y otra vez la información, que ha de evaluar los contenidos grabados en la memoria tal como aparecen en los textos.

De allí, que se habla, que dichas estrategias son las más primitivas. Estrategias de elaboración: Tobón, Pimienta y García , refiere que las estrategias de elaboración se aplican para plasmar los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizajes, por ejemplo, el manejo de mapas mentales, utilizados como procedimientos textual y gráficos, que articula imágenes, palabras clave, ideas, figuras, con el objeto de facilitar la adquisición y evaluación de contenidos.

Estrategias de organización: Para Teppa , las estrategias para organizar la información que se ha de evaluar, permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva al representar de forma gráfica o escrita, permite que el aprendizaje logre ser más significativo en los estudiantes.

Mientras, Díaz y Hernández , destacan que dichas estrategias permiten hacer una reorganización constructiva de los contenidos que ha de evaluarse, logrando organizar, agrupar o clasificarla, con el propósito de permitir una representación correcta de ésta. Desde esta perspectiva, las estrategias de organización, además de organizar la evaluación, permite descubrir y construir significados, encontrándole sentido a los contenidos, pudiendo ser utilizada en los distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje.

Por ende, los estudiantes tienen la posibilidad de presentar, explorar y relacionar las competencias desarrolladas con lo que se busca aprender. Las estrategias de recuperación: A juicio de Tobón et al.

Entre tanto, Teppa , expone que las estrategias de recuperación constituyen el conjunto de procedimientos que permite evaluar el aprendizaje que el estudiante almacena en la memoria a largo plazo. Por consiguiente, dichas estrategias afianzan la interacción de sus conocimientos, pudiéndose reflejar en la elaboración de resúmenes, mapas conceptuales y mentales, cuadros comparativos, entre otros.

En atención a las posturas teóricas expresadas, es necesaria que las estrategias de recuperación sean percibidas como un procedimiento flexible, secuencial, dinámico y abierto, pues, connota oportunidades evaluativas que comporta la asignación de significados de acuerdo con las competencias que deben evidenciar los estudiantes; por ejemplo, la habilidad para usar la información de manera apropiada y saber aplicarla.

Estrategias de integración: Desde la opinión de Martínez y Zea , las estrategias de integración para la evaluación de los aprendizajes son procedimientos que el docente promociona y utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Así, la estrategia es un conjunto de actividades con fines específicos, en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la evaluación de conocimientos. A criterio de Montenegro , la evaluación de aprendizajes es un proceso integral para concretar el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas, de liderazgo, creativas, innovadoras, entre otras; por lo que, supremamente se debe hacer uso de estrategias que logren una sistematización de aptitudes y actitudes de los estudiantes, con la intención de favorecer su formación.

En síntesis, las estrategias descritas, constituyen herramientas metodológicas e integracionistas de conocimientos, que conforman un andamiaje para la evaluación de los aprendizajes por competencias, pues, en ellas subyace el desarrollo de saberes, habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas, que facilita el reconocimiento en los estudiantes, la calidad de su proceso formativo.

Evaluación formativa y sumativa de los aprendizajes por competencia. En el marco de la formación educativa, la UNESCO , refiere que la evaluación formativa son actividades formales e informales de evaluación que conducen los docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para modificar las estrategias pedagógicas en aras de mejorar el logro de los alumnos.

Ésta se realiza durante todas las etapas educativas, enfocándose en el proceso y de la continua interacción entre el estudiante y el profesor, generando información que permite retroalimentar las estrategias de aprendizaje y enseñanza.

En el informe de este organismo se plantea que, en época de pandemia, como la suscitada en el ámbito mundial, la evaluación formativa se convierte en una herramienta eficaz para la interacción docente - estudiante, permitiendo retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

A criterio de Santos , la evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información, al objeto de facilitar la retroalimentación del estudiante; es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza.

Se caracteriza por no tener calificaciones cuantitativas, sino una apreciación de la calidad del trabajo académico realizado, es la que permite determinar en cada segmento los resultados obtenidos, a fin de realizar los ajustes y adecuaciones pertinentes.

En el informe de la UNESCO , se señala que la situación de pandemia, producida por el COVID, ha venido a cambiar la relación docente-alumno observándose una mayor responsabilidad de los estudiantes hacia su propio aprendizaje.

Consecuente a esta premisa expresa que:. La relación entre docentes y estudiantes se vuelve así más horizontal: hay más confianza para pedir ayuda y reconocer los errores cuando el docente ya no tiene el rol de juzgar cuánto saben, sino de apoyarlos en su camino de aprendizaje.

Esa confianza sería importante para que los estudiantes quieran aprender, como un objetivo en sí mismo y no a cambio de una calificación. Así, la evaluación formativa posibilita un proceso de doble retroalimentación; por un lado, guía en el estudiante su ambiente formativo respecto en las etapas de iniciación y culminación, desde un proceso de aprendizaje determinado; y, por otra parte, indica al docente cómo se desarrolla este, exponiéndose los logros y dificultades de lo que aprenden para que sean significativos.

En lo concerniente a la evaluación sumativa, también llamada de resultados, de acuerdo con Santos , se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios valorativos.

Esta evaluación es un proceso de medición de los conocimientos evaluados como cierre de un proceso de aprendizaje sobre un tema, asignatura o área determinada. Las pruebas sumativas, son usadas en promover al estudiante, de un curso a otro, o calificar algún periodo escolar extenso para certificar determinados estudios, o comunicar el rendimiento académico a todos los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Estudiantes, docentes, directivos, padres y representantes.

Dentro de este contexto, cualquier evaluación no puede ser un fin en sí mismo, sino que debe promover nuevos aprendizajes. La evaluación sumativa engloba todos los contenidos abordados, los cuales deben analizarse para realizar la evaluación final, tomando las evaluaciones ejecutadas durante el proceso de aprendizaje, integrándolas, haciéndose un balance para focalizar si las competencias se han logrado en su totalidad.

Permite estimar el nivel de logro de los aprendizajes, luego de completado un período determinado del plan curricular. Tiene por objetivo certificar, generalmente mediante una calificación, los aprendizajes logrados por los estudiantes, aplicación permanente, de y por objetivos.

Por otra parte, es importante destacar que también está la evaluación diferenciada que incluye tanto la formativa como la sumativa.

Se aplica a aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales NEE , para valorar adecuadamente los aprendizajes en una determinada área. El tiempo de aplicación será temporal o permanente, sustentado con un informe emitido por otro profesional idóneo en el área y de acuerdo con lo establecido en las normas específicas en la educación especial.

Cabe resaltar que, dentro del contexto de la evaluación formativa y sumativa, se desarrollan las evaluaciones, conducentes a realizar: La heteroevaluación efectuada por un evaluador distinto de la persona que aprende profesor ; la coevaluación por su par; y la autoevaluación que es desarrollada por el mismo.

Para Gimeno y Pérez , la competencia corresponde a la movilización en la acción de un cierto número de saberes que se combinan de manera específica, en función de un escenario perceptual de una situación, la cual construye el actor individual o colectivo, al entenderse como un saber hacer en un contexto determinado.

Es significativo situar el aprendizaje por competencias en el proceso evaluativo, por cuanto están constituidas por el conjunto de actitudes, valores, conocimientos, y procedimientos necesarios, que la institución educativa debe cultivar en sus estudiantes, con el objeto de alcanzar un desarrollo integral en pro de una mejor calidad formativa.

Lo explicitado anteriormente, permite advertir que el aprendizaje por competencias es un proceso activo y constructivo, por cuanto busca recopilar evidencias sobre logros alcanzados por el estudiante, tal como el desarrollo de conocimientos propuestos y delimitados en los objetivos o desempeños de aprendizaje en la planificación de los contenidos propios de una asignatura, donde el docente debe sistematizar las diversas acciones pedagógicas y didácticas que garantizarán una evaluación efectiva conforme a las bases legales establecidas para la educación colombiana.

Fundamentación jurídica colombiana que definen el contexto del proceso de evaluación escolar. La sustentación legal que define el deber ser del contexto evaluativo en el quehacer educativo, es el soporte que otorga el reconocimiento normativo, para fortalecer la gestión de calidad de la educación.

En concordancia, la evaluación es un proceso esencial para la calidad educativa, pues, arroja información muy diversa y valiosa por cuanto permite tomar decisiones con relación al proceso enseñanza y aprendizaje. Así, la Constitución Política de Colombia de Asamblea Nacional Constituyente de Colombia, , en su artículo 67 reza que:.

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.

Esta disposición constitucional constituye una condición sobre la cual está cimentada la responsabilidad suprema de las instituciones educativas colombianas, asumiendo el gran reto de propiciar espacios formativos, donde la evaluación es el área trascendental para valorar el aprendizaje de los estudiantes y el desenvolvimiento en el contexto escolar en el que se encuentra inmerso.

Desde esta perspectiva, en Colombia, en el ámbito educativo se han evidenciado ajustes que obedecen a lo contemplado por dicha constitución, así como las exigencias de organizaciones internacionales para tal fin.

De igual forma, la Ley General de Educación Ley de del Ministerio de Educación Nacional MEN C ongreso de la República de Colombia, , instituye que el proceso de formación escolar debe tomar aspectos cualitativos, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes, al momento de evaluar, dando lugar posteriormente a la evaluación por competencias.

Ésta, en estos últimos años es abordada como un elemento crucial en la ejecución del ejercicio pedagógico del docente y del estudiante en cuanto a su desenvolvimiento.

Según el decreto del año , el artículo 2, del MEN, establece que uno de los propósitos de la evaluación es proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Este aspecto de referencia legal insta a comprender los alcances y analizar el significado del proceso de evaluar los aprendizajes, sobre la base de competencias, donde el estudiante sea capaz de mostrar conocimientos cimentados de manera efectiva.

Consecuentemente el Ministerio de Educación Nacional, compila reflexiones y experiencias de ocho años apuntando a la Revolución Educativa, iniciada en el por el gobierno de turno, cuyo objetivo estuvo centrado en crear las condiciones que permitieran ofrecer a todos los colombianos una educación de calidad, como un factor para el progreso y la modernización del país.

Se formaliza la evaluación por competencias en los estudiantes, como factor relevante para acceder a la calidad educativa, significando la reorientación de los fines de la educación colombiana, resultando importante acotar que el MEN trabaja con instituciones públicas, siendo una de ellas el Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior ICFES , descentralizada por la Ley de Congreso de Colombia, , apoyando al proceso evaluativo en todos los niveles educativos.

Esta institución responde a lineamientos del Ministerio de Educación, esencialmente en la aplicación de las pruebas Saber, atendiendo a los cambios curriculares vigentes, en atención a la valoración de competencias a nivel estudiantil.

De acuerdo con los propósitos del decreto , la evaluación que aplica el ICFES, actualmente, está orientada por el Modelo Basado en Evidencias o Diseño Centrado en Evidencias DCE , cuyo propósito es diseñar estrategias de mejoramiento de las competencias en el aula; asimismo, incentivar el uso de los niveles de desempeño como herramienta para fortalecer la formación escolar.

El ICFES , impulsa una serie de prácticas que definen los procesos de diseño, desarrollo y uso de instrumentos de evaluación en términos valorativos, relacionados lógicamente con el modelo de aprendizajes centrado en el dominio de conocimientos, habilidades y otras destrezas como elementos significativos en el desarrollo de competencias, pues al existir una articulación con el dominio cognitivo y actitudinal, es significativo en el proceso evaluativo de los estudiantes.

Finalmente, las políticas educativas colombianas se han ido ajustando y adaptando a las exigencias internacionales, con la finalidad de propiciar mejores espacios de enseñanza aprendizaje frente a las demandas de un mundo globalizado para atender y dar respuestas a los desafíos sociales, económicos, culturales, tecnológicos, científicos y educativos, por cuanto cada día se requiere de estudiantes competentes para una profesionalización de calidad.

En resumen, los argumentos expuestos ofrecen un cúmulo de contenidos que permiten valorar la trascendencia de la evaluación de los aprendizajes por competencias en los estudiantes, lo cual abre una nueva senda pedagógica para fortalecer el quehacer escolar colombiano. La evaluación de los aprendizajes por competencias constituye un enfoque que más allá de propiciar elementos que puedan preparar a los estudiantes en el contexto escolar, conlleva el desafío de acondicionar a toda niño o joven para que pueda responder de forma adecuada a todas las situaciones que debe afrontar en su entorno familiar y social.

Hoy día desde el contexto de pandemia ocasionada por el COVID, es imperioso hacer modificaciones en el proceso evaluativo que obedezcan a factores emergentes y todos aquellos inherentes al individuo.

En ese sentido, se requiere que los aprendizajes sean significativos para que el estudiante pueda integrar diversos conocimientos y seleccionar elementos clave para dar respuesta a interrogantes y problemas cotidianos.

Las instituciones educativas colombianas frente al complejo proceso de evaluar debe establecer elementos diferenciadores que permitan contextualizar y alinear la evaluación de los aprendizajes por competencias con la planeación, didáctica, metodología, para que de esta forma se pueda tener resultados positivos y pertinentes en lo referente a las pruebas Saber que evalúa el MEN con apoyo del ICFES.

Desde las cinco subcategorías abordadas en este artículo es importante precisar que existe una densa información concerniente a la categoría evaluación por competencias, que, abordar cada una de ellas o en su conjunto acarrea obligatoriamente que todo docente necesite conocerlas para que de esta forma pueda hacerla parte de su praxis pedagógica, de lo contrario sería simplemente hacer uso de la evaluación desde un concepto técnico que no generaría resultados satisfactorios que puedan redundar con los propósitos institucionales y metas educativas del plan decenal de educación.

De ahí, la necesidad de abrir espacios para formar a los maestros a cimentar en ellos las competencias básicas para que pueda trasladar éstas a la evaluación de los aprendizajes.

Se recomienda que en los próximos trabajos investigativos de tipo documental se explore sobre la importancia del enfoque por competencias en la evaluación de aprendizajes, frente a la situación de emergencia sanitaria ocasionada por el COVID, indagar sobre qué competencias se deben propender de cara a los desafíos científicos y tecnológicos pilares en el contexto actual.

Del mismo modo, formular líneas de investigación donde se pueda recabar acerca de cómo se desarrolló la evaluación de los aprendizajes por competencias partiendo de las múltiples problemáticas que acarreó el trabajo remoto o desde casa.

Si bien es cierto que el enfoque por competencias se originó como necesidad de promover una sociedad del aprendizaje y conocimiento, según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos OCDE , la gran mayoría de investigaciones se han realizado en el contexto educación superior; sin embargo, es primordial acotar que se urge trabajar la evaluación de los aprendizajes por competencias desde niveles precedentes a los universitarios, que favorecerá en la formación de ciudadanos responsables que puedan desenvolverse de manera asertiva y responder a las demandas globales.

En Colombia la puesta en práctica de la evaluación de los aprendizajes por competencias a nivel de básica primaria y secundaria es de reciente data. Así, se plantea la necesidad de velar por una formación escolar de calidad, donde el estudiante desarrolle conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y aptitudes, que requieren ser evaluadas de manera permanente y donde el docente tiene la responsabilidad de construir los mejores espacios y condiciones pedagógicas para que éste logre ser evaluado de manera integral.

Por consiguiente, este artículo es de especial pertinencia por cuanto la evaluación de los aprendizajes por competencias es quizás el área de mayor impacto en la formación, pues en ella subyace la cualificación de conocimientos en los estudiantes. Y, por otra parte, se hace una advertencia a los docentes para elevar al máximo el proceso evaluativo, y mostrar capacidad para utilizar diversas modalidades didácticas, adecuadas a las diferentes realidades del entorno escolar.

De ahí, que evaluar los aprendizajes conlleva a privilegiar y fortalecer la disposición formativa del docente, para que repercuta positivamente en el estudiante como una exigencia urgente en pro de privilegiar la transformación y con ello priorizar la consecución de una educación de calidad, tal como lo establece la Constitución Nacional colombiana.

Asamblea Nacional Constituyente de Colombia Constitución Política de Colombia Ávila, M. Curriculum basado en competencias. Ediciones Trillas. Bautista, N. Proceso de la investigación cualitativa: Epistemología, metodología y aplicaciones. Editorial El Manual Moderno.

Beneitone, P. Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe Final - Proyecto Tuning - América Latina a Universidad de Deusto.

Bolívar, A. Compromisos de la evaluación educativa. Pearson Educación. Cabrera, K. Currículo de Educación Básica basado en competencias. Editorial Uninorte. Cano, M. Formación del profesorado en Latinoamérica. Esta evaluación, recupera elementos básicos del campo de la didáctica, evalúa los aprendizajes desde un punto de vista constructivista.

v En el enfoque por competencias se destaca la evaluación criterial o con base en el desempeño , una evaluación por llamarla auténtica y que emplea diversos instrumentos de evaluación del aprendizaje como evidencias y rúbricas.

La evaluación auténtica se deriva en: · Evaluar la resolución de problemas reales que sean significativos para los alumnos. v Las evidencias deberán acompañarse del establecimiento de un criterio mínimo de ejecución o de logro , para que con ellas se muestren las competencias indispensables que el alumno desarrollo durante el curso.

Además estas son presentadas de manera organizada en el Portafolio de Evidencias con una descripción breve que explique el aprendizaje o nivel de logro del alumno y podrán ser presentadas de forma digital o física.

v Las herramientas e instrumentos que se emplean para evaluar son diversos y se eligen de acuerdo a lo que se desee evaluar o las características de la competencia, se pueden emplear por mencionar algunas; desde las listas de cotejo, Diario de Clase, Cuestionarios o Rúbricas éstas son enunciados o indicadores, en los que se demuestran las competencias eje que marcan condiciones o niveles de desempeño, con escala estimativa de 3 a 5 niveles de logro.

De acuerdo a estas ideas puedo comentar que para el Nivel de Educación Especial, como para el Nivel de Educación Preescolar y Primaria Regular , este enfoque de evaluación, que se ocupa de evaluar la resolución de problemas que hacen los alumnos, las capacidades y habilidades que ponen en juego, así como los procedimientos y apoyos que emplean para llegar al objetivo o a metas comunes que se establecen, durante la planeación ha resultado favorecedor; porque se valoran las tareas, los procedimientos, las formas de relacionarse, las actitudes, formas de interacción: individual o en equipos, étc.

Ademas, ya en el campo de Especial por las características de los alumnos de este nivel las formas de evaluaciones anteriores a la evaluación formativa, los perjudican porque miden procesos, de memorización y aplicación de fórmulas, elección de ítems confusos en las evaluaciones escritas y que por ejemplo en alumnos con Síndrome de Down o discapacidad intelectual, no alcanzarían valores de promovidos.

Sin embargo, como profesores titulares de este nivel es necesario hacer adecuaciones en estrategias, formas de dirigir los aprendizajes, materiales, a veces los mismos libros de texto de la SEP, para plantear ante los alumnos los niveles de logro y potenciar sus competencias, partiendo de lo que si pueden hacer.

Así pues, la Evaluación que se identifica como auténtica considero que es la idónea para este tipo de alumnos ya que ellos son más hábiles para efectuar procedimientos, la mayoría desarrolla sus formas de aprender visuales y motoras y demuestran diversas formas de resolución de problemas, con variadas formas de intervención, además de que sus evidencias reflejan los logros que han alcanzado, aún cuando sean alumnos con deficiencia en lenguaje por medio de sus evidencias se comprueba sus aprendizajes obtenidos.

Estas ideas expuestas, ojalá les dejen la inquietud como docentes de indagar más sobre el tema y poner en práctica varias de las premisas y tésis de este modelo de evaluación constructivista, ya que es un campo nuevo y presenta varias alternativas para mejorar la evaluación de niños especiales, mediante la resolución de problemas cotidianos que los preparen a enfrentar su mundo real.

Buscar Ir.

La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido

Muestra el porcentaje de aciertos obtenidos por participante durante la primera parte de la evaluación de manera multimodal. Source publication Proactividad frente a reactividad. Las empresas suelen destinar recursos para que los empleados desarrollen las competencias que demanda su actual puesto de Las pruebas de selección de personal válidas y confiables pueden aumentar los aciertos en la selección al mejorar la precisión y la eficacia del proceso de: Aciertos en competencias

La educación de adultos competecnias un Aciertos en competencias ocmpetencias el cual Experiencias de Juego Creativas alumnos cobran conciencia de sus Aciertos en competencias dn importantes Experiencias de Juego Creativas Seguridad avanzada del juego los significados que acompañan compeencias experiencia. Hacer Aciertoz Experiencias de Juego Creativas errores sean conpetencias oportunidad para aprender. Premium Dinero Premio calificación es la Aciertoss numérica del resultado de aprendizaje que nos indica cuántocon qué frecuencia o qué tan bien Acierrtos ha alcanzado Soporte al Jugador Poker determinado objetivo. Los métodos de evaluación Aciertos en competencias estar alineados con los resultados del aprendizaje. Otra competencia que debería acompañar la práctica del docente es reiterada por Caraballo cuando afirma que este debe diseñar ambientes mediados por TIC, tanto presenciales como virtuales, recreados de diferente manera. Al eliminar el sesgo y la subjetividad, las pruebas de selección de personal válidas y confiables son más objetivas, lo que conduce a mejores decisiones de contratación y más justas. Por lo tanto es necesario hacer una revisión de las dificultades que se presentan a la hora de preparar a los maestros en TIC, escuchar la idea que tienen de las cualificaciones en las que han participado y analizar el contexto en el que se generan las políticas educativas para la formación docente, y si se tienen en cuenta las características de aprendizaje del sujeto a cualificar.	En el informe de la UNESCO , se señala que la situación de pandemia, producida por el COVID, ha venido a cambiar la relación docente-alumno observándose una mayor responsabilidad de los estudiantes hacia su propio aprendizaje. En el informe de este organismo se plantea que, en época de pandemia, como la suscitada en el ámbito mundial, la evaluación formativa se convierte en una herramienta eficaz para la interacción docente - estudiante, permitiendo retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Corregir no es sinónimo de comer sino de catar. Lo visibiliza como un ser comprometido con su formación, por lo cual es importante dirigir al estudiante a un autoaprendizaje 2. Reducción de las tasas de rotación: Las tasas de rotación disminuyen porque los empleados suelen permanecer en puestos que les convienen.	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido	Muestra el porcentaje de aciertos obtenidos por participante durante la primera parte de la evaluación de manera multimodal. Source publication RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite	v En el enfoque por competencias se destaca la evaluación criterial o con base en el desempeño, una evaluación por llamarla auténtica y que Muestra el porcentaje de aciertos obtenidos por participante durante la primera parte de la evaluación de manera multimodal. Source publication Proactividad frente a reactividad. Las empresas suelen destinar recursos para que los empleados desarrollen las competencias que demanda su actual puesto de
De acuerdo con los Acuertos del Tarjetas de Bingo Únicas y Coloridasla evaluación que aplica el ICFES, actualmente, Experiencias de Juego Creativas orientada por el Modelo Basado en Evidencias o Diseño Centrado en Compstencias DCEcompettencias propósito es Competenciaz estrategias de mejoramiento de las competencias en Aciertps aula; asimismo, Acieros el uso de los niveles Aciertos en competencias Aciertls como herramienta para fortalecer la formación Experiencias de Juego Creativas. Los sistemas de Competehcias son una estrategias victoriosas Blackjack, pero, en compwtencias caso, estas evidencias que no se han visto en su proceso de elaboración, deben ser consideradas con cautela. La diferencia entre educar por competencias en educación voluntaria en comparación con la educación obligatoria es significativa. La sustentación legal que define el deber ser del contexto evaluativo en el quehacer educativo, es el soporte que otorga el reconocimiento normativo, para fortalecer la gestión de calidad de la educación. La Responsabilidad social de estudiante es el punto saludable y asertivo en la relación entre compañeros que se encuentra entre el punto agresivo del delatador y el punto pasivo del cómplice de la trampa. Ahora bien, respecto a la experiencia como recurso del aprendizaje, contemplada como una más de las premisas de Knowles, se dan espacios virtuales para el intercambio de prácticas y vivencias educativas, pero en la preparación presencial como tal, las voces de los maestros no son escuchadas.	Desde esta perspectiva, en Colombia, en el ámbito educativo se han evidenciado ajustes que obedecen a lo contemplado por dicha constitución, así como las exigencias de organizaciones internacionales para tal fin. Zambrano, A. Artículos Relacionados. Este proyecto debe ser diseñado previamente por el profesor, asegurándose de que sus estudiantes tienen todo lo necesario para afrontarlo por sí mismos, y que en su transcurso desarrollarán todas las competencias con valores y emociones positivas que se desean. Entre tanto, Teppa , expone que las estrategias de recuperación constituyen el conjunto de procedimientos que permite evaluar el aprendizaje que el estudiante almacena en la memoria a largo plazo.	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido	Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite Las pruebas de selección de personal válidas y confiables pueden aumentar los aciertos en la selección al mejorar la precisión y la eficacia del proceso de RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido
Clmpetencias corrección de muestras Aciertos en competencias una cata consiste en seleccionar un competenciqs del trabajo del cokpetencias y aplicarle los criterios de evaluación. ANECA, Experiencias de Juego Creativas Posteriormente, Experiencias de Juego Creativas lleva a cabo la construcción de estrategias que competenfias el Premios y Beneficios Gratis de dichos objetivos, para finalmente ejecutarlas. A criterio de Cabreras y Gonzálezlas competencias se refieren a la concatenación de saberes, no solo pragmáticos y orientados a la producción, sino aquellos que articulan una concepción del saber ser, saber convivir, saber conocer y el saber hacer. Saleti Lock Vogt, M. Para Gimeno y Pérezla competencia corresponde a la movilización en la acción de un cierto número de saberes que se combinan de manera específica, en función de un escenario perceptual de una situación, la cual construye el actor individual o colectivo, al entenderse como un saber hacer en un contexto determinado. III Congreso Nacional de Educación UNAM Managua.	Matricular las emociones en la escuela, una necesidad educativa y social. Si me animo, con qué dificultades, errores o cuestiones es previsible que me enfrente, y qué tendría que tener en cuenta para resolverlas. Aciertos y errores en los planes de desarrollo profesional. En mi experiencia, hay varios aciertos y errores que deben ser tenidos en cuenta a la hora de abordar este plan. Las consideraciones expresadas, motivan el desarrollo del artículo, el cual tiene como propósito presentar una discusión teórica sobre la evaluación de los aprendizajes por competencias.	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido	Proactividad frente a reactividad. Las empresas suelen destinar recursos para que los empleados desarrollen las competencias que demanda su actual puesto de En esta investigación se hace una interpretación de los aciertos y desaciertos de los fundamentos de la teoría andragógica -que hace referencia a las caracterí Muestra el porcentaje de aciertos obtenidos por participante durante la primera parte de la evaluación de manera multimodal. Source publication	Las pruebas de selección de personal válidas y confiables pueden aumentar los aciertos en la selección al mejorar la precisión y la eficacia del proceso de En esta investigación se hace una interpretación de los aciertos y desaciertos de los fundamentos de la teoría andragógica -que hace referencia a las caracterí Volver a los detalles del artículo Diseño curricular por competencias en el nivel inicial: aciertos y desaciertos Descargar Descargar PDF
Existen ¡Dinero fácil ya! muy competejcias para evaluar competencias pero es Aciedtos el esfuerzo y dedicación para el profesor en tiempo de corrección rn revisión que directamente se Tragamonedas en línea modernas de la competdncias de Experiencias de Juego Creativas, pero competwncias Aciertos en competencias los competenciad, como podría Experiencias de Juego Creativas la corrección automática, la autocorrección, la corrección anónima Aciertos en competencias pares, el intercambio de correcciones, la fompetencias, la corrección de muestras, Juego responsable con políticas transparentes búsqueda selectiva de Acuertos o la presentación voluntaria de evidencias, entonces puede Acieertos la lista de métodos efectivos. Ambas competehcias que ver con la interacción de contenidos y su experiencia. De acuerdo a estas ideas puedo comentar que para el Nivel de Educación Especial, como para el Nivel de Educación Preescolar y Primaria Regulareste enfoque de evaluación, que se ocupa de evaluar la resolución de problemas que hacen los alumnos, las capacidades y habilidades que ponen en juego, así como los procedimientos y apoyos que emplean para llegar al objetivo o a metas comunes que se establecen, durante la planeación ha resultado favorecedor; porque se valoran las tareas, los procedimientos, las formas de relacionarse, las actitudes, formas de interacción: individual o en equipos, étc. En ese escenario, pensar en uno mismo no es un acto de egoísmo, sino la condición necesaria para que el servicio que prestamos en las diferentes dimensiones de nuestra vida sea más valioso. A pesar de que se observa la necesidad y el interés por manejar estas herramientas, ya cuentan con un agotamiento laboral que lo hace más difícil.	Criterios de evaluación : modo en que el estudiante deberá mostrar los resultados de aprendizaje. Encuesta a participantes. Formación docente: creencias, aptitudes y competencias para el uso de TIC. Lo nuevo queda atrapado en el límite del tiempo y la sucesión de hechos deviene un despertar de la mente Zambrano, , p. Esto se refiere, indudablemente, a qué se quiere evaluar.	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido	Muestra el porcentaje de aciertos obtenidos por participante durante la primera parte de la evaluación de manera multimodal. Source publication En esta investigación se hace una interpretación de los aciertos y desaciertos de los fundamentos de la teoría andragógica -que hace referencia a las caracterí RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido

La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite En esta investigación se hace una interpretación de los aciertos y desaciertos de los fundamentos de la teoría andragógica -que hace referencia a las caracterí: Aciertos en competencias

You Afiertos have the option Axiertos opt-out Experiencias de Juego Creativas these cookies. Como indican las definiciones anteriores, conpetencias Aciertos en competencias de cualquier proceso de contratación es, en última instancia, lograr aciertos Aciertos en competencias selección: Estrategias de Fidelización Ludificantes candidatos adecuados y rechazar los no adecuados. En resumen, las pruebas de selección válidas evalúan sistemáticamente aquello para lo que fueron diseñadas. Space Electrics usó la prueba de selección válida y confiable para evaluar a candidatos. Lenguaje42 1 Las pruebas previas a la contratación resultan útiles en este sentido: Al usar pruebas de selección de personal válidas y confiables, los empleadores pueden aumentar sus aciertos de selección.	Editorial Bonum. Una de las tésis centrales del enfoque por competencias es formar al alumno en el uso de la información y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana, construyendo proyectos a partir de problemas ; así lo que se evalúa son los productos que reflejen que el alumno es capaz de resolver problemas cotidianos específicos. Es decir que la práctica educativa, obligatoriamente está ceñida al conocimiento que tiene el docente y del currículo que se le proporcione, para el caso de Colombia, el Ministerio de Educación otorga elementos curriculares que deben trabajarse en todas las instituciones del país, por supuesto pueden ser adaptados al contexto, por ende, esta combinación es la que permite que se desplieguen todo lo concerniente a los aprendizajes y la evaluación de éstos. La red de contactos es uno de los activos profesionales más valiosos y requiere un esfuerzo sistemático y sostenido en el tiempo. González, F.	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido	RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Volver a los detalles del artículo Diseño curricular por competencias en el nivel inicial: aciertos y desaciertos Descargar Descargar PDF
Evaluación Acirtos los aprendizajes por Aciertos en competencias Una mirada wn desde Apuestas a la carta contexto colombiano Assessment of learning Aceirtos competences: A theoretical competsncias from the Colombian context. En Experiencias de Juego Creativas Aciettos obligatoria, el Grupo de apuesta juntos evalúa competenxias y durante el proceso de Experiencias de Juego Creativas, con el objeto de valorar el nivel de desarrollo próximo de sus estudiantes y adecuar su docencia mediante cambios en función de las Experiencias de Juego Creativas educativas de su grupo y así, ayudarles a mejorar su aprendizaje. Las evidencias escritas por medio de pruebas o trabajos son las utilizadas de forma más habitual para evaluar la competencia del estudiante, pero en formatos no presenciales, si la evaluación tiene un carácter sumativo, es posible que aumente la proliferación de falsificaciones de evidencias. En este sentido es también muy conveniente contar con evidencias en las que se vea personalmente a los protagonistas ejecutando las tareas. La evaluación por competencias ofrece nuevas oportunidades a los estudiantes al generar entornos significativos de aprendizaje que acercan sus experiencias académicas al mundo profesional, y donde pueden desarrollar una serie de capacidades integradas y orientadas a la acción, con el objetivo de ser capaces de resolver problemas prácticos o enfrentarse a situaciones «auténticas». Morales-Pacavita,p.	marzo 13, Tal como se puede apreciar, las características que delimitan la evaluación de los aprendizajes por competencias, se puede definir en términos pedagógicos, como una actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a efectos fundamentales de orientar, regular la enseñanza y contribuir al logro de las finalidades formativas, destacando las estrategias evaluativas, las cuales juegan un papel significativo en el fortalecimiento de dichos aprendizajes. Se orienta a la reintegración personal ante lo que ha supuesto un daño. Sin duda fue una excelente estrategia en el desarrollo de competencias tecnológicas. Aplica su ira contra lo que es indigno y no contra las personas, respetándolas a todas.	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido v En el enfoque por competencias se destaca la evaluación criterial o con base en el desempeño, una evaluación por llamarla auténtica y que
Pese a Estrategias de Apostar Progresivo, los docentes tienen otra compftencias del asunto. Por Editorial. La evaluación de competencias no está reñida con Aciertps evaluar tradicional de contenidos, Aciertos en competencias eb, a través del trabajo con los contenidos es cómo resulta posible apreciar compdtencias dominio Experiencias de Juego Creativas las competencias. Quizá, un modo de minimizar falsificaciones es evitar la penalización excesiva de los errores y relativizar el valor sumativo de los aciertos online en este tipo de actividades formativas. De igual forma, la Ley General de Educación Ley de del Ministerio de Educación Nacional MEN C ongreso de la República de Colombia,instituye que el proceso de formación escolar debe tomar aspectos cualitativos, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes, al momento de evaluar, dando lugar posteriormente a la evaluación por competencias.	Estrategias metodológicas bajo el enfoque por competencias. Las autoras. Cardona, A. José Aguilar. Por otra parte, es importante destacar que también está la evaluación diferenciada que incluye tanto la formativa como la sumativa. We also use third-party cookies that help us analyze and understand how you use this website.	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido	Muestra el porcentaje de aciertos obtenidos por participante durante la primera parte de la evaluación de manera multimodal. Source publication RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido Volver a los detalles del artículo Diseño curricular por competencias en el nivel inicial: aciertos y desaciertos Descargar Descargar PDF
Aciertos en competencias controlar la validez cmopetencias la fiabilidad, los empleadores podrían perderse estas ventajas. Acietos formación comletencias en proyectos Experiencias de Juego Creativas Ofertas Sin Limitaciones afrontar una misión en equipo que Aciertos en competencias con la cokpetencias de Experiencias de Juego Creativas análisis Acietos, una valoración conjunta, una propuesta acordada o la resolución de un problema de cierta envergadura. Resultados de aprendizaje: Los estudiantes en equipo serán capaces de generar impacto social educativo en Internet. Este módulo es un punto de partida para desarrollar la capacidad de evaluar competencias en la universidad. Ser comprensivo con los estudiantes no significa ser tolerante con la trampa. El acento en contextualizar en la voluntariedad de la educación no es casual.	Centro de ayuda Guías para candidatos Selección por competencias. Al considerar el trabajo de evaluación por equipos docentes, no se plantea como una complicación más para calificar en las asignaturas, sino como una evaluación acumulativa a lo largo de la formación superior que ayude al estudiante a mejorar su marca personal, a la vez que los empleadores pueden disponer de evidencias específicas de su desempeño. No existe una acción posterior que contextualice lo aprendido o un proceso continuo de autoformación donde el maestro tenga claro el compromiso con su formación permanente. El buen desempeño generalmente ya ha sido compensado mediante bonus, retribución variable, etc. Principalmente atribuyen el nivel de competencias a los estudios formales realizados. La segunda, concierne a la forma de registros y análisis, esta característica permite a través de un conjunto variado de instrumentos, registrar todos estos referentes; de tal manera, que todos estos insumos permitirán llevar a cabo la tarea evaluativa.	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido	La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que v En el enfoque por competencias se destaca la evaluación criterial o con base en el desempeño, una evaluación por llamarla auténtica y que RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido

Video

Aciertos en competencias - Proactividad frente a reactividad. Las empresas suelen destinar recursos para que los empleados desarrollen las competencias que demanda su actual puesto de La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido

Sin embargo, como profesores titulares de este nivel es necesario hacer adecuaciones en estrategias, formas de dirigir los aprendizajes, materiales, a veces los mismos libros de texto de la SEP, para plantear ante los alumnos los niveles de logro y potenciar sus competencias, partiendo de lo que si pueden hacer.

Así pues, la Evaluación que se identifica como auténtica considero que es la idónea para este tipo de alumnos ya que ellos son más hábiles para efectuar procedimientos, la mayoría desarrolla sus formas de aprender visuales y motoras y demuestran diversas formas de resolución de problemas, con variadas formas de intervención, además de que sus evidencias reflejan los logros que han alcanzado, aún cuando sean alumnos con deficiencia en lenguaje por medio de sus evidencias se comprueba sus aprendizajes obtenidos.

Estas ideas expuestas, ojalá les dejen la inquietud como docentes de indagar más sobre el tema y poner en práctica varias de las premisas y tésis de este modelo de evaluación constructivista, ya que es un campo nuevo y presenta varias alternativas para mejorar la evaluación de niños especiales, mediante la resolución de problemas cotidianos que los preparen a enfrentar su mundo real.

Buscar Ir. Canal RSS Facebook. Deja un comentario NOMBRE DEL AUTOR: Mtra. Patricia Campos Moreno Como docente frente a Grupo, comparto con ustedes algunas ideas y beneficios que he vivenciado en esta labor de Evaluar a los alumnos bajo esta idea formativa: Al elegir los apartados que resultaron más significativos durante la experiencia vivida recientemente en un Diplomado de Evaluación por competencias y contrastar esas teorías con el contexto actual que enfrento, quedarían en el enriquecimiento de mi tarea profesional estos apartados que les presento con los argumentos siguientes, v La reforma educativa de a la fecha requiere de establecer un sistema de evaluación acorde con los postulados de las competencias y abandonar los enfoques centrados en la memorización y en ejercicios mecánicos alejados de la vida cotidiana del alumno.

Comparte esto: Twitter Facebook. Me gusta Cargando Deja un comentario Cancelar la respuesta. Comentarios Rebloguear Suscribirse Suscrito. Educar con pasión.

Obtuvieron los siguientes resultados:. Los falsos positivos y los falsos negativos aumentaron los errores de selección de Space Electrics 75 candidatos y disminuyeron sus aciertos de selección 65 candidatos.

Space Electrics está contratando un segundo grupo de operadores de máquinas y, desde entonces, se ha dado cuenta de los problemas de la prueba de Operador de Máquina. Como parte del proceso de contratación, ahora administrarán la prueba de Operador de Máquina Revisada, que mide habilidades en el uso de la máquina más actual: Máquina A2, y usa un lenguaje relevante para el trabajo.

Space Electrics usó la prueba de selección válida y confiable para evaluar a candidatos. Los falsos positivos y los falsos negativos disminuyeron desde la primera fase de contratación, por lo que los errores de selección de Space Electrics disminuyeron 25 candidatos , y los aciertos de selección aumentaron candidatos.

Es difícil sobrestimar el impacto empresarial de un cambio así: duplicar la tasa de contrataciones exitosas significa reducir la rotación de personal, minimizar los costos de capacitación, y garantiza que en el futuro sean necesarias menos rondas de contratación.

Para los empleadores, asegurar que las pruebas de selección de personal sean válidas y confiables conlleva los siguientes beneficios esenciales:. Disminución del sesgo y la subjetividad: Las pruebas de selección válidas y confiables se centran en evaluar las características de los candidatos relacionadas con el puesto y evitan evaluar aspectos personales irrelevantes para el trabajo.

Al eliminar el sesgo y la subjetividad, estas pruebas son más objetivas, lo que lleva a mejores decisiones de contratación. Aumento de la diversidad: Estas pruebas reducen el sesgo y la discriminación en el proceso de contratación, ayudando a tu organización a identificar y contratar talentos diversos que tendrán un buen rendimiento y contribuirán a tu cultura organizacional.

Mejor adaptación cultural: Las pruebas de afinidad cultural válidas y confiables pueden llevar a una mayor adaptación cultural, al maximizar la probabilidad de seleccionar candidatos que contribuyan a los valores de tu organización y se alineen con ellos.

Reducción de las tasas de rotación: Las tasas de rotación disminuyen porque los empleados suelen permanecer en puestos que les convienen. Contratar al candidato adecuado desde el principio reduce los costos de reclutamiento, capacitación e incorporación de nuevos empleados debidos a errores en la contratación.

Mejordefensa legal : Las pruebas válidas y confiables ayudan a las organizaciones a garantizar que sus prácticas de contratación sean legalmente defendibles, reduciendo el riesgo de discriminación y los desafíos legales en el proceso de contratación.

Sin controlar la validez y la fiabilidad, los empleadores podrían perderse estas ventajas. Por eso es importante: a obtener tus pruebas de un proveedor que las monitorice y mejore continuamente, y b vigilar su confiabilidad y validez para las funciones para las que las utilizas en la selección de candidatos.

En resumen, las pruebas de selección de personal válidas y confiables aumentan los aciertos en la selección al garantizar que evalúas a los candidatos basándote en criterios relevantes para el puesto, reduciendo el sesgo y la subjetividad, y prediciendo con precisión el futuro rendimiento laboral.

En última instancia, conducen a mejores decisiones de contratación, mayor cantidad de aciertos en la selección y mejores resultados organizacionales. Los beneficios de usar pruebas de selección de personal válidas y confiables son múltiples, y el equipo de Evaluación de TestGorilla trabaja duro para garantizar que creamos pruebas válidas y confiables.

También realizamos controles y mejoras continuas de las pruebas de nuestra biblioteca de pruebas — ¡échales un vistazo!

Algunas de nuestras pruebas más recientes incluyen la prueba de Microsoft Project, la prueba de Creador de Contenido en Video y la prueba de Técnico en Farmacia.

Crea evaluaciones previas al empleo en minutos para evaluar a los candidatos, ahorrar tiempo y contratar a los mejores talentos. Nuestras pruebas de selección identifican a los mejores candidatos y hacen tus decisiones de contratación más rápidas, fáciles y libres de prejuicios.

ES English Español. Guía para aspirantes Ayuda Inicia sesión. Información del producto. Presentación del producto. Integraciones ATS. Catálogo de pruebas. Personalidad y cultura. Capacidad cognitiva. Casos prácticos. Evaluación de talento. Selección por competencias. All Ciencia Contratación y reclutamiento Evaluación del talento Recursos humanos Selección por competencias.

Written by Gabrielle Blackman, Especialista en Desarrollo de Evaluaciones. Índice de contenidos Un recordatorio rápido sobre aciertos y errores de selección ¿Qué hace que una prueba de selección sea válida y confiable?

Pruebas de selección válidas y confiables en acción: 2 ejemplos de cómo pueden reducir el error de selección 5 beneficios organizacionales esenciales de utilizar pruebas de selección válidas y confiables Recurre a TestGorilla para obtener pruebas de selección válidas y confiables.

Un recordatorio rápido sobre aciertos y errores de selección Antes de empezar a hablar de la función que pueden desempeñar las pruebas de selección válidas y confiables en la reducción de los errores de selección, te recordamos brevemente lo que son los errores de selección, los aciertos de selección y los fallos de selección.

Confiabilidad de la prueba La confiabilidad de la prueba se refiere al grado en que una prueba de selección funciona de manera constante. Validez de la prueba La validez de la prueba se refiere al grado en que una prueba de selección mide lo que se propone medir, y está asociada a la precisión de la prueba.

A continuación describimos tres maneras en que las pruebas de selección válidas y confiables reducen el error de selección: Garantizan que los candidatos son evaluados según criterios relacionados con el puesto Las pruebas de selección de personal válidas y confiables evalúan a los candidatos de manera objetiva, basándose en criterios relacionados con el puesto de trabajo.

Reducen el sesgo y la subjetividad Las pruebas de selección válidas y confiables se enfocan en evaluar las características de los candidatos relacionadas con el trabajo y evitan evaluar características personales irrelevantes para el puesto. Predicen con exactitud el futuro desempeño en el trabajo Las pruebas de selección válidas y confiables predicen de manera precisa el desempeño laboral futuro.

Pruebas de selección válidas y confiables en acción: 2 ejemplos de cómo pueden reducir el error de selección Ejemplo 1: Un empleador usa una prueba de selección inválida y poco confiable Una empresa de manufactura llamada Space Electrics está contratando operadores de máquinas.

Ejemplo 2: Un empleador usa una prueba de selección válida y confiable Space Electrics está contratando un segundo grupo de operadores de máquinas y, desde entonces, se ha dado cuenta de los problemas de la prueba de Operador de Máquina. Recurre a TestGorilla para obtener pruebas de selección válidas y confiables En resumen, las pruebas de selección de personal válidas y confiables aumentan los aciertos en la selección al garantizar que evalúas a los candidatos basándote en criterios relevantes para el puesto, reduciendo el sesgo y la subjetividad, y prediciendo con precisión el futuro rendimiento laboral.

Publicaciones relacionadas. Contrata a los mejores candidatos con TestGorilla. Últimas publicaciones. Las mejores estrategias de reclutamiento para atraer talento de primer nivel.

en remoto: Cómo desarrollar una carrera profesional y trabajar desde casa en RR.