Los mismos niños se mostrarían más entusiastas a la hora de leer un libro o terminar los deberes con ganas. Ese es el potencial oculto del aprendizaje gamificado. He aquí algunos grandes ejemplos de marcas de renombre en todo el mundo que han cosechado éxitos tras aplicar la "gamificación" en sus aplicaciones.

BYJU no necesita presentación. Es una de las mayores empresas de educación de la India que creó una aplicación de aprendizaje K para proporcionar programas de aprendizaje altamente adaptativos, eficaces y atractivos para los estudiantes. En la era de la digitalización, podrían reinventar la forma de aprender de los estudiantes.

Como empresa, el enfoque de BYJU es sencillo. Cuentan con métodos pedagógicos de eficacia probada, profesores de talla mundial, ciencia de datos y tecnología innovadora para ofrecer experiencias de aprendizaje personalizadas en todos los grados.

Los estudiantes pudieron dominar algunos de los conceptos más intrincados pero clave a través de pruebas prácticas, módulos adaptativos y vídeos. Según el New Indian Express, BYJU obtuvo unos ingresos de ,43 millones de dólares en A partir de , este gigante de la tecnología educativa se ha convertido en la decimotercera empresa emergente más valiosa del mundo, con una valoración de Sin duda es su producto único.

Pero BYJU aprovecha la gamificación y permite a los estudiantes ganar puntos de recompensa, jugar y desafiar a otros a través de concursos y pruebas. De este modo, tanto los usuarios como la empresa salen ganando.

En , Nike lanzó su Nike Run Club , una plataforma de gamificación que tuvo un gran éxito entre sus usuarios. La aplicación fue diseñada para ayudar a realizar un seguimiento y gamificar el tiempo de carrera de un usuario, los niveles de salud, la distancia recorrida, y las características para compararse con sus registros anteriores u otros dentro del ámbito social.

La gamificación pura llevó al éxito a esta aplicación. Contaban con atractivas tablas de clasificación, recompensas, insignias y sistemas de puntos para impulsar el compromiso que querían.

El Run Club de Nike es uno de los ejemplos clásicos de micromedición del progreso y suministro de información en directo para ayudar a los corredores a mejorar y progresar en sus objetivos personales diarios.

El reciente lanzamiento de Google's Read Along es un ejemplo perfecto de cómo una combinación de GBL Game-Based Learning y gamificación hace que el aprendizaje sea eficaz para los usuarios finales.

La aplicación se lanzó con la iniciativa de ayudar a las familias de todo el mundo haciendo accesible el "aprendizaje". Diseñada para niños mayores de 5 años, la aplicación utiliza tecnología de reconocimiento de voz para desarrollar las habilidades de lectoescritura.

Está disponible en 9 idiomas en países para hacerla más accesible. Mantiene el interés de los niños con una variada colección de historias emocionantes y juegos interactivos intercalados en ellas.

Pueden conseguir insignias y estrellas a medida que aprenden, lo que les motiva a seguir leyendo y jugando. También ayuda a los padres a crear perfiles para varios lectores que, al tocarlos, muestran cómo ha progresado cada uno de ellos.

Los beneficios del aprendizaje participativo son muchos. Tanto si se trata de una escuela como de una organización, todos prefieren un mayor compromiso, mejores tasas de finalización, mayor retención y mayor satisfacción. Habida cuenta de las numerosas ventajas que ofrece la implicación del alumno -seguramente suficientes para convencerle-, cabe preguntarse por qué un factor tan importante como la "implicación" es tan difícil de conseguir.

La razón es que hay algunos obstáculos complejos que se interponen en el camino hacia un mayor compromiso de los alumnos. Entendamos los retos de los programas de aprendizaje en diferentes casos de uso.

En consecuencia, descartan prematuramente las soluciones o asumen que son insuperables. Encontrarse con los escollos del aprendizaje en línea puede ser frustrante tanto para alumnos como para profesores.

Los proveedores de servicios lingüísticos operan en un mercado competitivo y difícil. Aunque cada empresa es diferente, los retos que plantea el mercado son similares. A continuación recojo los 7 más destacados. Desde mi experiencia, son a la vez familiares y difíciles de superar.

Las recompensas, las tablas de clasificación, las insignias o cualquier otro elemento que pueda motivar o satisfacer a un alumno se denominan elementos de juego. De nuevo, estos elementos se clasifican en dos tipos:. Las mecánicas de juego se utilizan para gamificar un proceso o contenido en el caso de uso del aprendizaje.

Ayudan a impulsar el comportamiento del usuario a través de puntos, recompensas, retroalimentación y otros tipos de incentivos. Son la base de cualquier entidad no gamificada. La mecánica del juego tiene el poder de impulsar la motivación del usuario, pero el inconveniente es que sólo dura un rato.

Cuando las cosas se vuelven repetitivas, los usuarios vuelven a aburrirse. Y ahí es donde la dinámica de juego desempeña un papel vital. La dinámica de juego amalgama el comportamiento del usuario con las mecánicas del juego, ayudándoles a evolucionar con el tiempo y evitando que el juego resulte monótono.

En un mundo ideal, un alumno aceptaría con entusiasmo los programas de aprendizaje y los terminaría a tiempo. Sin embargo, la realidad es que necesitan ese "empujoncito" extra para aprender voluntariamente, que no es otro que a través de las "recompensas".

Impulsa el compromiso con bajas tasas de rotación. Este informe nos muestra que "las recompensas y los incentivos" son los factores fundamentales para lograr el compromiso en los programas de aprendizaje.

La vinculación de recompensas e incentivos a sus programas de aprendizaje influye en el comportamiento del alumno y lo modifica. Ofrecer recompensas a sus alumnos no solo impulsa la motivación, sino que también ayuda a superar los problemas basados en el rendimiento.

Hablando de recompensas y motivación, este estudio explica cómo perciben los psicólogos las distintas formas de motivación -extrínseca externa o intrínseca interna - y el papel de cada una en un individuo a la hora de impulsar el compromiso. El estudio señala que ambos tipos de motivación tienen efectos diferentes en el comportamiento del individuo y en la consecución de objetivos.

Entendamos cómo influyen la motivación intrínseca y extrínseca en el comportamiento de una persona. El aprendizaje basado en recompensas es un enfoque adoptado por un establecimiento para incentivar la formación de sus empleados y clientes. En el caso de los empleados, las tareas y los proyectos se asocian a premios externos, que reciben en cada hito.

Este caso de aprendizaje basado en recompensas es un claro ejemplo de recompensas extrínsecas que impulsan el compromiso y la competencia entre los trabajadores. Aplicar la motivación extrínseca o recompensas externas a los programas de aprendizaje puede:. Dicho esto, cada organización tiene sus propias necesidades, y la demanda de recompensas personalizadas para satisfacer las distintas necesidades de los participantes es grande.

Estas recompensas pueden adoptar la forma de vales de marca, tarjetas regalo digitales, cupones para comidas o, tal vez, simplemente tiempo libre remunerado. Independientemente de las recompensas que elija, asegúrese de que el esfuerzo necesario para obtener la recompensa esté en consonancia con el valor del premio.

Además, no debe transcurrir mucho tiempo antes de recibir la recompensa. En esta era de gratificación instantánea, sus alumnos perderán interés si reciben la recompensa después de meses de haber completado la formación.

Según Inc, el aprendizaje y las recompensas son las mejores combinaciones para motivar a los alumnos. Para mantener a un alumno comprometido, entusiasmado y motivado, hay que centrarse en dos factores esenciales:.

Mientras que los LMS interactivos como Disprz, y algunas otras plataformas LMS resuelven y satisfacen en gran medida las necesidades del Factor 1, se necesita un cierto esfuerzo para satisfacer las necesidades del Factor 2.

Elegir recompensas y aprovecharlas para alcanzar sus objetivos de aprendizaje es un arte, y no todos pueden hacerlo bien. Por eso hemos creado esta sección, para que te hagas una idea de la lista de opciones de recompensa que puedes elegir en función de la persona.

Mientras que sus empleados están dispuestos a aprender más a través de sus programas de formación en línea, tener un incentivo para aprender es un estímulo aún mejor. La gamificación y el aprendizaje basado en recompensas son una combinación perfecta. Los alumnos corporativos pueden recibir reconocimiento y recompensas transaccionales por realizar sus tareas en la plataforma gamificada.

A la mente humana le encantan las recompensas y el reconocimiento, y al combinar estos elementos, está aprovechando la psique de sus empleados. Esta sensación de logro les dará la confianza necesaria para crear una competencia sana entre los miembros. Aquí tienes algunas opciones de recompensa interesantes en las que pensar para tus empleados:.

Las cosas no son tan alegres en el frente educativo, ya que el aprendizaje en línea sigue teniendo un enfoque mundano de la educación. Los estudiantes que prefieren el entorno de la enseñanza presencial y las interacciones sociales suelen tener dificultades para mantenerse motivados durante el curso de cualquier programa de aprendizaje en línea.

Tiene un incentivo que les convence para comprometerse más. Mientras hablamos de recompensas intrínsecas como el puro placer de aprender, el autodesarrollo, el crecimiento profesional y personal, a todos nos gustan las recompensas tangibles.

Y los profesores o formadores no son una excepción. Recompense a sus profesores por el excelente trabajo que realizan. Al fin y al cabo, son seres humanos que necesitan esa "energía y motivación" para conseguir que los demás hagan más cosas.

Los programas de recompensas e incentivos son algunas de las herramientas más flexibles que las organizaciones e instituciones pueden aprovechar para alcanzar diversos objetivos empresariales. Los incentivos adecuados pueden ayudar a impulsar el compromiso de los alumnos, fidelizarlos y desarrollar relaciones positivas.

Lo bueno de utilizar recompensas e incentivos en sus programas de formación es su flexibilidad. Ser un poco creativo y aprovechar la herramienta de recompensas adecuada puede ayudar a obtener buenos resultados.

A continuación le ofrecemos un proceso paso a paso para ayudarle a crear un programa de incentivos para alumnos que tenga éxito en su empresa:.

Es un término que debe haber oído cientos de veces durante su búsqueda de un LMS Learning Management System potencial. Es algo por lo que luchan los desarrolladores y por lo que suspiran los diseñadores pedagógicos y los gestores de formación. Al hacer un análisis superficial de las buenas plataformas LMS, las integraciones deben estar siempre en el primer plano de las discusiones.

Elegir un LMS que no te ofrezca la flexibilidad de integrarlo con tus herramientas sin problemas solo te dejará con ganas de más y también de arrepentirte. Supongamos que dispone de un LMS, pero carece de la función de añadir recompensas o incentivar a los alumnos cada vez que completan una tarea del curso.

O digamos que quieres integrar tu LMS con tu CMS. Por supuesto, puedes pedirle al proveedor que te lo desarrolle, pero es súper complicado, lleva mucho tiempo y, lo más importante, es extremadamente caro. Y ahí es precisamente donde entra en juego el papel de las integraciones de LMS.

Son la solución definitiva para maximizar el potencial de su LMS o de cualquier elemento de su plataforma de cursos en línea. Piense en ello como una máquina bien engrasada que trabaja incansablemente en la consecución de sus objetivos de negocio sin quejarse.

Dicho esto, vamos a explorar cómo las integraciones LMS pueden impulsar sus programas de formación corporativa y programas de eLearning para sacar el máximo provecho para su negocio. Una API o Interfaz de Programación de Aplicaciones le permite conectar una aplicación de terceros a su Sistema de Gestión del Aprendizaje para compartir y sincronizar información.

A sabiendas o no, todos hemos interactuado con APIs en nuestro día a día. Por ejemplo, Netflix cuenta con API especiales para distribuir contenidos. Del mismo modo, los sitios de reservas de viajes aprovechan las API para ofrecer las mejores ofertas hoteleras a sus clientes.

Además, las empresas de tecnología financiera utilizan API para procesar pagos y autenticar información de cuentas bancarias. Todas las empresas lo utilizan. Sólo que ocurre en el back-end y nuestros ojos no pueden verlo. Si ya ha vinculado Google Analytics con su LMS, enhorabuena, ¡usted mismo ha utilizado una integración API!

La idea es sencilla. Las integra ciones API otorgan a los desarrolladores la autoridad para interactuar con tus valiosos datos a cambio de aprovechar su software. Aunque es crucial, los programas de aprendizaje pueden resultar engorrosos y abrumadores para todas las partes implicadas. Un cliente nuestro describió recientemente los principales retos a los que se enfrenta su empresa a la hora de conseguir que sus empleados participen en la formación corporativa.

Así que cuando le preguntamos ¿qué es lo que querían sus empleados? Obtuvimos nuestras respuestas. Dijo que en el momento en que se organiza un programa de formación en la empresa, reciben un par de preguntas de sus empleados. Este dilema es habitual en sectores muy regulados en los que los programas de formación son bastante frecuentes y necesarios al mismo tiempo.

Uno de los obstáculos más difíciles para cualquier organización no es diseñar programas de formación ni conseguir que los ejecutivos los acepten, sino conseguir que los alumnos participen. En el ajetreado mundo actual, el planteamiento de "hazlo y ya está" no funciona. Ya sean estudiantes, empleados o cualquier otro alumno, se necesita ese pequeño " empujón " o " empujoncito" extra para que participen en los programas de aprendizaje.

Ese "empujón" o "codazo" son las " recompensas e incentivos ". He aquí algunos consejos a tener en cuenta a la hora de crear incentivos de formación para sus alumnos. Prepárese para iniciar su aventura de gamificación porque no hay mejor momento que éste.

Impulse el compromiso de los alumnos y mejore su rendimiento para alcanzar sus objetivos empresariales con mayor rapidez. Ayudo a las empresas a deleitar a sus clientes en Xoxoday.

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Entre ellos están: la edad y el nivel educativo , ya que en cada etapa, tenemos intereses distintos, y más allá de las insignias, lo que se busca es un cambio positivo en el interior del individuo , mediante estímulos, y si éste no resulta atractivo, no obtendremos los resultados esperados.

Por lo tanto, es significativo analizar las motivaciones propias de los estudiante como un factor importante, que lo estimule a aprender y a partir de allí, generar el sistema de recompensas que te ayudarán a mantener la curiosidad y los deseos de avanzar 😊.

Por consiguiente, podemos decir que la idea no es premiar al azar cualquier actividad realizada en el aula. Se trata de enfocarnos en reforzar la motivación intrínseca, mediante el uso de insignias y para ello, debemos hacer énfasis en las metas del estudiante dentro de su proceso de aprendizaje.

Desde este punto de vista, el docente debe plantearse objetivos en su acción motivadora e independientemente del modelo o técnica de aprendizaje que decida aplicarlo Aprendizaje por proyecto , Flipped Classroom , gamificación , método tradicional, etc los mismos deben estar orientados a:.

Para ello te daré algunos consejos que te pueden ayudar a usar las insignias, si haz utilizado algún otro, te invito a compartirlo en los comentarios 😉. El uso de insignias, además de acreditar el progreso personal del alumno en una determinada asignatura, puede contribuir a mejorar su grado de motivación, dotándolos de un mayor control sobre su propio aprendizaje, consiguiendo así dar una mejor respuesta a la diversidad de ritmos de aprendizaje presentes en un aula.

Es por ello, que te aconsejo estas cuatro maneras para introducirlas en tu diseño instruccional :. Es aconsejable cuando se trabaja con temas o proyectos muy largos, establecer el uso de insignias al realizar alguna actividad o tarea de aprendizaje de manera gradual, ya que estas serán percibidas por tus estudiantes como una invitación al logro , como un desafío o una gran oportunidad para adquirir nuevas competencias, además de orientarlos en su enfoque hacia el aprendizaje.

Esta validación progresiva ofrecerá una percepción de ascenso, obteniendo como resultado la sensación de mayor control personal, promoviendo el interés y orientando el esfuerzo al aprendizaje.

Con el fin de mantener el esfuerzo, es importante premiar actividades que inviten al estudiante a retarse a ellos mismos , rompiendo miedos al fracaso, buscando desarrollar desafíos importantes, que al recibir su premio ayude a resaltar su autoestima y concepto de ellos mismos 💪.

Este tipo de recompensa ayudará a mantenerse motivado, ya que no sólo se generó aprendizaje, si no, que lo ayuda a reforzar madurez para generar autoconfianza. Para los estudiantes es significativo no sólo tener reconocimiento personal, sino que otros vean y admiren su esfuerzo , por ello es importante, crear retos cuyo resultado sean un reconocimiento o valoración social que invite a evitar ser rechazado como resultado de su conducta académica y a ser parte de un grupo social.

Con las insignias de penalización , la idea no es el castigo , sino establecer una motivación externa que invite al estudiante a no perder lo adquirido con tanto esfuerzo.

Ya que, puede darse el caso, de alumnos que se conforman con un determinado puntaje para la aprobación y al llegar a esa meta, pierden la motivación al logro final.

Este tipo de insignias disminuirá algunos puntos alcanzados, buscando en el estudiante no dejarse derrotar y llegar hasta la última etapa. La idea es planificar con el fin de motivar al estudiante no sólo de manera colectiva, sino también de manera individual, creando un interés por las actividades en el aula, apoyándose en sus motivaciones individuales y conectándolos con los objetivos del aprendizaje.

Dentro del uso de las insignias, algunos docentes especialmente en la etapa escolar inicial son muy cautelosos, con respecto a este tipo de recompensas, ya que consideran que los estudiantes pueden desvirtualizar este tipo de motivación, subestimando los estímulos intrínsecos que se obtendrán y por ende volviéndose dependiente de la recompensa tangible y el reconocimiento de los demás.

Pudiendo causar efectos perjudiciales en especial en los más jóvenes en el desarrollo de su autoconfianza y motivación 😵. Ante estas alertas, te recomiendo que el uso de las insignias debe partir de una estrategia planificada con respecto a las habilidades que se desean adquirir, evaluando todo el proceso de desarrollo de la instrucción y realizar los ajustes correctivos en caso de ser necesario.

Ya que hemos resaltado los beneficios que podemos obtener en el aula con el uso de las insignias, aquí te traigo algunas herramientas que te permitirán crear tus propias badges, de una manera fácil y sencilla. Esta pequeña lista es sobre aplicaciones donde no es necesario ser un diseñador gráfico para elaborarlas.

En primer lugar, tenemos a Canva , la cual es una de las herramientas web más populares para el diseño de Badges, donde al registrarte podrás crear tus propios diseños o editar insignias de otros usuarios que han compartido sus creaciones, permitiendo descargarlas e imprimirlas.

Makebadges es una aplicación online, super sencilla, en la cual podemos crear insignias de manera muy rápida. No requiere de registro de usuario y contiene modelos de distintas formas, y si gustas también puedes subir diseños propios, editándolos.

Una vez creadas las puedes descargar en formato de imágenes. Por último, tenemos a Open Badge Designer. Esta web tampoco necesita registro y te ofrece una variedad de formas, colores, iconos y estilos de fuentes para crear tus propias insignias. Una vez terminada te permite descargarlo sin problemas.

Para aquellos que utilizan Moodle, aquí te dejo un enlace donde te contamos como incorporarlas a la plataforma. Las insignias pueden llegar a convertirse en un sistema de credenciales y evaluación alternativa a futuro, sin embargo, esto es algo que en la educación aún avanza a pasos cuidadosos.

Por lo pronto, podemos utilizarlas a fin de incrementar la motivación hacia el aprendizaje , a través de un proceso orientado a objetivos claros y bien definidos. Creando estrategias de recompensas hacia el aprendizaje y la autoestima del estudiante.

Debemos hacer especial énfasis en precisar las características motivacionales del estudiante de acuerdo a su edad y nivel educativo, puesto que este sistema de recompensa puede ser relevante o no de acuerdo a como el alumno percibe este refuerzo.

Si no es positivo o tentador no afectará su comportamiento. También, debemos diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que los estudiantes se centren en esforzarse al máximo y trabajar duro por alcanzar un logro , en lugar de concentrarse en la recompensa, es decir la insignia, ya que esto podría repercutir negativamente en la calidad del aprendizaje.

Puntuación promedio 4. Votos: No hay votos hasta ahora. Sé el primero en calificar esta publicación. Marit Acuña. Muchísimas gracias, Marit, por lo bien que has explicado este asunto tan interesante de las insignias en el ámbito escolar.

Me ha resultado de gran ayuda. Un cordial saludo. Guarda mi nombre, correo electrónico y web en este navegador para la próxima vez que comente.

Las recompensas son estrategias educativas con las que se pueden conseguir cambios positivos en los niños, sin excedernos en su entrega. AL Aprende sobre el uso de las insignias como una herramienta motivadora en el aula, para que tus estudiantes estén dispuestos a aprender ideas de Recompensas, premios, diplomas diplomas, actividades, organización del aula

Recompensas educativas - nov - Explora el tablero de lorena garces pulido "Recompensas" en Pinterest. Ver más ideas sobre premios para el aula, economia de fichas, educacion Las recompensas son estrategias educativas con las que se pueden conseguir cambios positivos en los niños, sin excedernos en su entrega. AL Aprende sobre el uso de las insignias como una herramienta motivadora en el aula, para que tus estudiantes estén dispuestos a aprender ideas de Recompensas, premios, diplomas diplomas, actividades, organización del aula

La concepción del castigo como «correctivo» capaz de eliminar o modificar la conducta indeseable, ha sido rectificada por numerosas experiencias sicológicas y pedagógicas.

Por ejemplo, entre los años 23, y 28 de esta centuria, T. Brigs y D. Laird estudiaron en repetidas ocasiones los efectos de las censuras sobre el comportamiento escolar. Los resultados de estas experiencias, recogidas en la figura 2, son en cierto modo paradójicos y contrarios a la idea del castigo como correctivo.

Pues lo natural sería que el efecto de corrección del comportamiento indeseable fuera mayor en los castigos más fuertes, mientras la realidad es que ocurre precisamente todo lo contrario. Es decir, son los castigos más débiles los que poseen una mayor virtualidad correctiva.

Desde luego, estos resultados son revisables y susceptibles de discusión y sería poco serio basar una teoría en ellos solos.

Lo cierto es, sin embargo, que en muchas otras experiencias de todo tipo se han obtenido resultados similares. El mismo Thorndike llevó a cabo experimentos donde más o menos se demostró que los castigos no servían para eliminar el comportamiento indeseable, y sí en cambio podían actuar de refuerzo en el aprendizaje como si fueran recompensas.

Las experiencias de Skinner sobre el fenómeno de extinción aparente son también interesantes a este respecto. Según Skinner, el castigo puede tener como efecto inmediato una supresión de la conducta indeseable, pero una supresión momentánea nada más.

esto es, una extinción aparente. Los que por profesión, o como padres de familia, tenemos que tratar con niños, sabemos por experiencia propia cuán cierto es el fenómeno descrito por Skinner bajo el epígrafe de extinción aparente.

Los ejemplos, en fin, podrían multiplicarse sin esfuerzo, pero no lo juzgamos necesario. Es un hecho sicológico universalmente reconocido que el efecto «corrector» de los castigos es muy variable; en unas circunstancias, el castigo puede ser eficaz; en muchas otras, no.

Hay ocasiones en que incluso el comportamiento se empeora. El castigo, pues, aplicado indiscriminadamente es una peligrosa arma de dos filos. Hacia , en efecto, diversos estudios experimentales llamaron la atención sobre las consecuencias degenerativas o contraproducentes que los castigos podían provocar en el comportamiento, un fenómeno que ya había sido señalado esporádicamente muchos años antes.

Hace ahora unos veinte años, Norman Maier y sus colaboradores estudiaron efectivamente el desarrollo de formas rígidas y estereotipadas de comportamiento inadaptado, provocadas por los castigos continuados.

En un famoso trabajo, Barker, Dembo y Lewin demostraron allá por los arios 40 cómo la frustración produce efectos degenerativos en el comportamiento infantil. No es cosa, en fin, de multiplicar las citas.

Está demostrado que, en determinadas circunstancias, lejos de corregir el comportamiento infantil, el castigo lo empeora y lo fija. La rigidez, la terquedad, la obcecación, la agresividad, la regresión a formas más primitivas del comportamiento, etc.

repetimos, posibles consecuencias del castigo administrado en circunstancias inoportunas.. Pero aún hay más. Aún falta por apuntar un hecho paradójico, totalmente contrario a la ley del efecto. A saber: Que el castigo puede actuar también como si fuese una recompensa.

Es decir, que en lugar de reprimir o eliminar los actos que le preceden, el castigo puede reforzarlos exactamente igual que si fuera un premio.

No vamos a reseñar aquí las experiencias de Hurlock, Rosenbaum, Muenzinger y tantos otros como se han ocupado de este asunto.

Lo cierto es que, en determinadas circunstancias, el castigo puede favorecer el aprendizaje exactamente igual que una recompensa.

Basta para ello que no sea muy fuerte y tenga para el sujeto un carácter informativo, de serial, y no de ensañamiento o revancha por parte del profesor.

Si no es tan fuerte que provoque una desorganización de la conducta, y si el sujeto lo acepta como justo o a título de señal útil para mejorar su actuación, el castigo constituye un factor motivacional extraordinariamente útil para el maestro… y para el niño. Sin duda, una clase no se puede llevar sólo a base de premios; hay que castigar también; pero hay que castigar con medida, pensando más en las consecuencias del castigo que dejándose llevar del mal humor que lógicamente se produce en el adulto cuando los niños se deciden a molestar.

El castigo ha de medirse mucho porque, además de constituir un tentador desahogo para el profesor, sus efectos secundarios son numerosos y negativos.

Además de los que ya hemos mencionado más arriba, el castigo puede originar también la supresión de acciones distintas de las que se pretendía suprimir. Asimismo, en virtud de asociaciones no planeadas por el maestro, el uso frecuente de los castigos tiende a producir en el sujeto una actitud de hostilidad generalizada hacia todo —lugar, disciplinas y personas— lo que se relaciona con la enseñanza.

Es decir, la hostilidad provocada por el castigo puede generalizarse, asociándose a personas y situaciones contiguas. Asimismo, el carácter prohibitivo del castigo, su carácter negativo, tiende a reducir la espontaneidad creadora de las personas y a encerrarlas en prácticas rutinarias que parecen más seguras que la interpretación.

Estos efectos secundarios del castigo son tanto más marcados y negativos cuanto más difíciles son las tareas con que se encuentra enfrentado el sujeto y más inmaduro es éste. En el castigo hay que extremar la moderación siempre, pero sobre todo cuando se trata de sujetos emotivos que se enfrentan con situaciones complicadas o hábitos y motivos muy arraigados.

En estos casos, el castigo puede tener un sentido de ejemplaridad para los demás o de desahogo para el profesor, pero su eficacia para el interesado no será muy grande.

En síntesis, las consecuencias de los castigos son variadísimas y en general poco positivas. No hay que sacar de aquí la consecuencia de que el efecto del castigo es imprevisible y que, por lo tanto, no se debe castigar.

El problema estriba en reconocer que las consecuencias del castigo dependen de muchas circunstancias que hay que tener presentes antes de pronunciar la sentencia o imponer la sanción.

He aquí una enumeración de las más importantes. La gran variabilidad de repercusiones que tienen los incentivos negativos se debe a que su efectividad depende de factores y condiciones muy diversos.

Pretender pronosticar las consecuencias de las sanciones sin tener presente la influencia de semejantes factores equivale, pongamos por caso, a querer determinar la resistencia de un material determinado sin especificar la clase de temperaturas, vibraciones, momentos de fuerza, etc.

Lo mismo que el agua hierve a los grados, si está sometida a una determinada presión, las consecuencias de los castigos son siempre semejantes si se mantienen constantes toda una serie de variables que pueden influir en el curso del proceso. He aquí una escueta enumeración de las más importantes:.

Esta enumeración es, desde luego, muy incompleta, tosca y de carácter eminentemente sicológico, esto es, está pensada desde un punto de vista individual que sólo de pasada roza los factores ambientales.

La verdad, sin embargo, es que éstos condicionan extraordinariamente a los anteriores, suministrando una suerte de horizonte o marco de referencia desde el que se interpreta todo lo demás.

Por ejemplo, lo que ocurra en otras clases o la opinión que prevalezca en las pandillas dominantes, influye muchísimo en la interpretación que el individuo da a las recompensas y castigos utilizados por el profesor. Por supuesto, cada uno de los factores mencionados debería ser objeto de un comentario especial.

Asimismo deberíamos desarrollar los problemas de interacción que plantea la existencia de tantas variables independientes capaces de influir sobre las consecuencias del castigo. Evidentemente, empero, esto desborda los límites de un pequeño trabajo como el nuestro. Quizá lo razonable sea recordar que lo más importante es conseguir que los castigos tengan, siempre que se pueda, un carácter informativo más que expiatorio o vindicativo, un carácter de advertencia y señal que apunte, al mismo tiempo, hacia otras tareas o actividades alternativas, socialmente aceptables y aceptables también por el sujeto como sucedáneos legítimos de sus malos hábitos.

Esto es, se debe buscar que los castigos sirvan siempre no sólo para detener o impedir un comportamiento determinado, sino también para señalar al sujeto otros caminos de actuación que le permitan satisfacer de un modo socialmente aceptable los motivos y necesidades básicas de que se nutre su actuación indeseable.

Cuando son los motivos mismos los inaceptables y están hondamente arraigados en la personalidad del individuo, la posible modificación o rectificación del comportamiento escapa claramente a las posibilidades del castigo.

La tarea consiste en este caso en tratar de cambiar los conceptos básicos y actitudes vitales del alumno, no precisamente reprimiendo los síntomas superficiales de unas causas profundas que permanecen intactas, sino yendo al fondo de la cuestión e implantando por la vía positiva otros motivos y aspiraciones éticamente deseables.

Esta re-educación de fondo puede tropezar con fronteras difíciles de salvar por el maestro: la cuestión, entonces, no se arregla por las malas. Quizá no se arregla de ninguna manera, pues las personalidades sicopáticas desbordan a menudo las posibilidades terapéuticas de la Siquiatría actual.

En cualquier caso, la labor del maestro ha terminado y comienza la del siquíatra. En definitiva, insistimos, la aplicación del castigo ha de medirse más que la de las recompensas.

Sus consecuencias son más imprevisibles, y más peligrosas que las de los premios. Además, la tentación de desahogar las propias frustraciones en la persona de los demás se justifica muchas veces en la mente del profesor bajo mil pretextos razonables.

Es verdad que, a veces, un castigo individual puede servir para restablecer el orden en una clase; en este caso, aunque no tenga utilidad personal, la tiene colectiva. Pero cuando hay que recurrir frecuentemente a esta clase de «correctivos» ejemplares.

es que algo va mal en esa clase y hay que averiguarlo. En definitiva, habría mucho que hablar sobre el castigo como pretexto y sobre el castigo ejemplar. No abogamos, entiéndase bien, por la supresión del castigo. La evidencia científica que se posee no apoya en absoluto este tipo de conclusiones.

La conclusión que se saca después de repasar los estudios experimentales sobre la cuestión, es que la efectividad del castigo está muy condicionada por factores múltiples que hay que sopesar cuidadosamente en cada caso particular. Nada debe hacerse a la ligera; pero castigar, menos que nada.

Hace unos años, Hilgard y Russel publicaron un trabajo comparando los efectos del castigo con los de las recompensas. Sus conclusiones fueron las siguientes: 1 El castigo dice sobre todo lo que no se debe hacer, mientras que las recompensas refuerzan por lo común un tipo concreto de comportamiento.

En resumen, si se consideran estas conclusiones y los argumentos expuestos a lo largo del artículo, si se tienen presentes las dificultades implicadas en la aplicación correcta de los castigos, y si no se olvida que a menudo la sanción constituye un pretexto, una válvula de escape para las frustraciones del maestro, hay que convenir entonces en que la moderación en el castigo es altamente recomendable.

También la aplicación de las recompensas plantea dificultades, y hay modos de premiar que son más eficaces que otros, pero aquí los errores son menos peligrosos.

Finalmente, hemos de confesar que el problema de la motivación escolar es bastante más complejo que todo esto, y no se agota en la consideración de las recompensas y los castigos. Estos constituyen, por decirlo así, la cara externa del proceso. Visto por dentro, el proceso motivacional escolar nos llevaría a desarrollar otros problemas, como pueden ser los relativos al nivel de aspiraciones, la memoria la ansiedad, etc.

Quede, no obstante, para otro momento la consideración de la motivación escolar «desde dentro». Dejemos aquí la cuestión y esperemos que este intento, hecho por un aprendir de sicólogo que no sabe nada de pedagogía, no haya sido totalmente inútil.

Reconocer y recompensar el esfuerzo de los alumnos tiene numerosos beneficios. Algunos de ellos incluyen:. Existen diversas estrategias que pueden implementarse para reconocer y recompensar el esfuerzo de los alumnos.

Algunas de ellas incluyen:. Reconocer y recompensar el esfuerzo de los alumnos es una práctica fundamental en el ámbito educativo. No solo brinda motivación y fortalece la autoestima de los alumnos, sino que también crea un ambiente de aprendizaje positivo y estimulante.

Al implementar estrategias efectivas de reconocimiento y recompensa, los educadores pueden potenciar el desarrollo y el éxito de sus alumnos. El reconocimiento implica destacar y elogiar el esfuerzo de los alumnos, mientras que la recompensa implica ofrecer un incentivo o premio por su esfuerzo.

Puedes reconocer el esfuerzo de los alumnos elogiándolos verbalmente, creando un mural de reconocimientos o mencionándolos frente a sus compañeros. Algunas ideas de recompensas pueden ser pegatinas, certificados, puntos, actividades especiales o salidas educativas.

Ser un poco creativo y aprovechar la herramienta de recompensas adecuada puede ayudar a obtener buenos resultados. A continuación le ofrecemos un proceso paso a paso para ayudarle a crear un programa de incentivos para alumnos que tenga éxito en su empresa:.

Es un término que debe haber oído cientos de veces durante su búsqueda de un LMS Learning Management System potencial. Es algo por lo que luchan los desarrolladores y por lo que suspiran los diseñadores pedagógicos y los gestores de formación.

Al hacer un análisis superficial de las buenas plataformas LMS, las integraciones deben estar siempre en el primer plano de las discusiones. Elegir un LMS que no te ofrezca la flexibilidad de integrarlo con tus herramientas sin problemas solo te dejará con ganas de más y también de arrepentirte.

Supongamos que dispone de un LMS, pero carece de la función de añadir recompensas o incentivar a los alumnos cada vez que completan una tarea del curso. O digamos que quieres integrar tu LMS con tu CMS. Por supuesto, puedes pedirle al proveedor que te lo desarrolle, pero es súper complicado, lleva mucho tiempo y, lo más importante, es extremadamente caro.

Y ahí es precisamente donde entra en juego el papel de las integraciones de LMS. Son la solución definitiva para maximizar el potencial de su LMS o de cualquier elemento de su plataforma de cursos en línea.

Piense en ello como una máquina bien engrasada que trabaja incansablemente en la consecución de sus objetivos de negocio sin quejarse. Dicho esto, vamos a explorar cómo las integraciones LMS pueden impulsar sus programas de formación corporativa y programas de eLearning para sacar el máximo provecho para su negocio.

Una API o Interfaz de Programación de Aplicaciones le permite conectar una aplicación de terceros a su Sistema de Gestión del Aprendizaje para compartir y sincronizar información.

A sabiendas o no, todos hemos interactuado con APIs en nuestro día a día. Por ejemplo, Netflix cuenta con API especiales para distribuir contenidos.

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Así que cuando le preguntamos ¿qué es lo que querían sus empleados? Obtuvimos nuestras respuestas. Dijo que en el momento en que se organiza un programa de formación en la empresa, reciben un par de preguntas de sus empleados.

Este dilema es habitual en sectores muy regulados en los que los programas de formación son bastante frecuentes y necesarios al mismo tiempo. Uno de los obstáculos más difíciles para cualquier organización no es diseñar programas de formación ni conseguir que los ejecutivos los acepten, sino conseguir que los alumnos participen.

En el ajetreado mundo actual, el planteamiento de "hazlo y ya está" no funciona. Ya sean estudiantes, empleados o cualquier otro alumno, se necesita ese pequeño " empujón " o " empujoncito" extra para que participen en los programas de aprendizaje.

Ese "empujón" o "codazo" son las " recompensas e incentivos ". He aquí algunos consejos a tener en cuenta a la hora de crear incentivos de formación para sus alumnos. Prepárese para iniciar su aventura de gamificación porque no hay mejor momento que éste.

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El Aprendizaje Basado en Juegos ABJ es una experiencia de aprendizaje activo en el marco de un juego para alcanzar objetivos y resultados de aprendizaje específicos. Fuente: Mind Research Institute. La gamificación es el proceso de incorporar mecánicas o elementos de juego a una experiencia global para aumentar el disfrute o el compromiso.

Mientras que el Aprendizaje Basado en Juegos ABJ convierte todo el proceso de aprendizaje en un juego, la Gamificación utiliza los juegos como parte del proceso de aprendizaje.

Aplicación del aprendizaje basado en juegos GBL. En el aprendizaje basado en juegos, los alumnos comprenden nuevos conceptos y practican sus habilidades en un entorno sin riesgos. El progreso está directamente asociado a la comprensión de la materia que se está enseñando.

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Otras veces, los efectos secundarios del castigo pueden ser tan fuertes que anulen las posibles ventajas logrables con su aplicación. El castigo es, en fin, menos útil de lo que se piensa.

La concepción del castigo como «correctivo» capaz de eliminar o modificar la conducta indeseable, ha sido rectificada por numerosas experiencias sicológicas y pedagógicas. Por ejemplo, entre los años 23, y 28 de esta centuria, T.

Brigs y D. Laird estudiaron en repetidas ocasiones los efectos de las censuras sobre el comportamiento escolar. Los resultados de estas experiencias, recogidas en la figura 2, son en cierto modo paradójicos y contrarios a la idea del castigo como correctivo. Pues lo natural sería que el efecto de corrección del comportamiento indeseable fuera mayor en los castigos más fuertes, mientras la realidad es que ocurre precisamente todo lo contrario.

Es decir, son los castigos más débiles los que poseen una mayor virtualidad correctiva. Desde luego, estos resultados son revisables y susceptibles de discusión y sería poco serio basar una teoría en ellos solos.

Lo cierto es, sin embargo, que en muchas otras experiencias de todo tipo se han obtenido resultados similares. El mismo Thorndike llevó a cabo experimentos donde más o menos se demostró que los castigos no servían para eliminar el comportamiento indeseable, y sí en cambio podían actuar de refuerzo en el aprendizaje como si fueran recompensas.

Las experiencias de Skinner sobre el fenómeno de extinción aparente son también interesantes a este respecto. Según Skinner, el castigo puede tener como efecto inmediato una supresión de la conducta indeseable, pero una supresión momentánea nada más.

esto es, una extinción aparente. Los que por profesión, o como padres de familia, tenemos que tratar con niños, sabemos por experiencia propia cuán cierto es el fenómeno descrito por Skinner bajo el epígrafe de extinción aparente. Los ejemplos, en fin, podrían multiplicarse sin esfuerzo, pero no lo juzgamos necesario.

Es un hecho sicológico universalmente reconocido que el efecto «corrector» de los castigos es muy variable; en unas circunstancias, el castigo puede ser eficaz; en muchas otras, no. Hay ocasiones en que incluso el comportamiento se empeora.

El castigo, pues, aplicado indiscriminadamente es una peligrosa arma de dos filos. Hacia , en efecto, diversos estudios experimentales llamaron la atención sobre las consecuencias degenerativas o contraproducentes que los castigos podían provocar en el comportamiento, un fenómeno que ya había sido señalado esporádicamente muchos años antes.

Hace ahora unos veinte años, Norman Maier y sus colaboradores estudiaron efectivamente el desarrollo de formas rígidas y estereotipadas de comportamiento inadaptado, provocadas por los castigos continuados. En un famoso trabajo, Barker, Dembo y Lewin demostraron allá por los arios 40 cómo la frustración produce efectos degenerativos en el comportamiento infantil.

No es cosa, en fin, de multiplicar las citas. Está demostrado que, en determinadas circunstancias, lejos de corregir el comportamiento infantil, el castigo lo empeora y lo fija.

La rigidez, la terquedad, la obcecación, la agresividad, la regresión a formas más primitivas del comportamiento, etc. repetimos, posibles consecuencias del castigo administrado en circunstancias inoportunas.. Pero aún hay más.

Aún falta por apuntar un hecho paradójico, totalmente contrario a la ley del efecto. A saber: Que el castigo puede actuar también como si fuese una recompensa. Es decir, que en lugar de reprimir o eliminar los actos que le preceden, el castigo puede reforzarlos exactamente igual que si fuera un premio.

No vamos a reseñar aquí las experiencias de Hurlock, Rosenbaum, Muenzinger y tantos otros como se han ocupado de este asunto. Lo cierto es que, en determinadas circunstancias, el castigo puede favorecer el aprendizaje exactamente igual que una recompensa.

Basta para ello que no sea muy fuerte y tenga para el sujeto un carácter informativo, de serial, y no de ensañamiento o revancha por parte del profesor.

Si no es tan fuerte que provoque una desorganización de la conducta, y si el sujeto lo acepta como justo o a título de señal útil para mejorar su actuación, el castigo constituye un factor motivacional extraordinariamente útil para el maestro… y para el niño.

Sin duda, una clase no se puede llevar sólo a base de premios; hay que castigar también; pero hay que castigar con medida, pensando más en las consecuencias del castigo que dejándose llevar del mal humor que lógicamente se produce en el adulto cuando los niños se deciden a molestar.

El castigo ha de medirse mucho porque, además de constituir un tentador desahogo para el profesor, sus efectos secundarios son numerosos y negativos.

Además de los que ya hemos mencionado más arriba, el castigo puede originar también la supresión de acciones distintas de las que se pretendía suprimir. Asimismo, en virtud de asociaciones no planeadas por el maestro, el uso frecuente de los castigos tiende a producir en el sujeto una actitud de hostilidad generalizada hacia todo —lugar, disciplinas y personas— lo que se relaciona con la enseñanza.

Es decir, la hostilidad provocada por el castigo puede generalizarse, asociándose a personas y situaciones contiguas. Asimismo, el carácter prohibitivo del castigo, su carácter negativo, tiende a reducir la espontaneidad creadora de las personas y a encerrarlas en prácticas rutinarias que parecen más seguras que la interpretación.

Estos efectos secundarios del castigo son tanto más marcados y negativos cuanto más difíciles son las tareas con que se encuentra enfrentado el sujeto y más inmaduro es éste. En el castigo hay que extremar la moderación siempre, pero sobre todo cuando se trata de sujetos emotivos que se enfrentan con situaciones complicadas o hábitos y motivos muy arraigados.

En estos casos, el castigo puede tener un sentido de ejemplaridad para los demás o de desahogo para el profesor, pero su eficacia para el interesado no será muy grande.

En síntesis, las consecuencias de los castigos son variadísimas y en general poco positivas. No hay que sacar de aquí la consecuencia de que el efecto del castigo es imprevisible y que, por lo tanto, no se debe castigar. El problema estriba en reconocer que las consecuencias del castigo dependen de muchas circunstancias que hay que tener presentes antes de pronunciar la sentencia o imponer la sanción.

He aquí una enumeración de las más importantes. La gran variabilidad de repercusiones que tienen los incentivos negativos se debe a que su efectividad depende de factores y condiciones muy diversos. Pretender pronosticar las consecuencias de las sanciones sin tener presente la influencia de semejantes factores equivale, pongamos por caso, a querer determinar la resistencia de un material determinado sin especificar la clase de temperaturas, vibraciones, momentos de fuerza, etc.

Lo mismo que el agua hierve a los grados, si está sometida a una determinada presión, las consecuencias de los castigos son siempre semejantes si se mantienen constantes toda una serie de variables que pueden influir en el curso del proceso.

He aquí una escueta enumeración de las más importantes:. Esta enumeración es, desde luego, muy incompleta, tosca y de carácter eminentemente sicológico, esto es, está pensada desde un punto de vista individual que sólo de pasada roza los factores ambientales.

La verdad, sin embargo, es que éstos condicionan extraordinariamente a los anteriores, suministrando una suerte de horizonte o marco de referencia desde el que se interpreta todo lo demás.

Por ejemplo, lo que ocurra en otras clases o la opinión que prevalezca en las pandillas dominantes, influye muchísimo en la interpretación que el individuo da a las recompensas y castigos utilizados por el profesor.

Por supuesto, cada uno de los factores mencionados debería ser objeto de un comentario especial. Asimismo deberíamos desarrollar los problemas de interacción que plantea la existencia de tantas variables independientes capaces de influir sobre las consecuencias del castigo.

Evidentemente, empero, esto desborda los límites de un pequeño trabajo como el nuestro. Quizá lo razonable sea recordar que lo más importante es conseguir que los castigos tengan, siempre que se pueda, un carácter informativo más que expiatorio o vindicativo, un carácter de advertencia y señal que apunte, al mismo tiempo, hacia otras tareas o actividades alternativas, socialmente aceptables y aceptables también por el sujeto como sucedáneos legítimos de sus malos hábitos.

Esto es, se debe buscar que los castigos sirvan siempre no sólo para detener o impedir un comportamiento determinado, sino también para señalar al sujeto otros caminos de actuación que le permitan satisfacer de un modo socialmente aceptable los motivos y necesidades básicas de que se nutre su actuación indeseable.

Cuando son los motivos mismos los inaceptables y están hondamente arraigados en la personalidad del individuo, la posible modificación o rectificación del comportamiento escapa claramente a las posibilidades del castigo. La tarea consiste en este caso en tratar de cambiar los conceptos básicos y actitudes vitales del alumno, no precisamente reprimiendo los síntomas superficiales de unas causas profundas que permanecen intactas, sino yendo al fondo de la cuestión e implantando por la vía positiva otros motivos y aspiraciones éticamente deseables.

Esta re-educación de fondo puede tropezar con fronteras difíciles de salvar por el maestro: la cuestión, entonces, no se arregla por las malas. Quizá no se arregla de ninguna manera, pues las personalidades sicopáticas desbordan a menudo las posibilidades terapéuticas de la Siquiatría actual.

En cualquier caso, la labor del maestro ha terminado y comienza la del siquíatra. En definitiva, insistimos, la aplicación del castigo ha de medirse más que la de las recompensas. Sus consecuencias son más imprevisibles, y más peligrosas que las de los premios.

Además, la tentación de desahogar las propias frustraciones en la persona de los demás se justifica muchas veces en la mente del profesor bajo mil pretextos razonables. Es verdad que, a veces, un castigo individual puede servir para restablecer el orden en una clase; en este caso, aunque no tenga utilidad personal, la tiene colectiva.

Pero cuando hay que recurrir frecuentemente a esta clase de «correctivos» ejemplares. es que algo va mal en esa clase y hay que averiguarlo. En definitiva, habría mucho que hablar sobre el castigo como pretexto y sobre el castigo ejemplar. No abogamos, entiéndase bien, por la supresión del castigo.

La evidencia científica que se posee no apoya en absoluto este tipo de conclusiones. La conclusión que se saca después de repasar los estudios experimentales sobre la cuestión, es que la efectividad del castigo está muy condicionada por factores múltiples que hay que sopesar cuidadosamente en cada caso particular.

Nada debe hacerse a la ligera; pero castigar, menos que nada. Hace unos años, Hilgard y Russel publicaron un trabajo comparando los efectos del castigo con los de las recompensas.

Sus conclusiones fueron las siguientes: 1 El castigo dice sobre todo lo que no se debe hacer, mientras que las recompensas refuerzan por lo común un tipo concreto de comportamiento. En resumen, si se consideran estas conclusiones y los argumentos expuestos a lo largo del artículo, si se tienen presentes las dificultades implicadas en la aplicación correcta de los castigos, y si no se olvida que a menudo la sanción constituye un pretexto, una válvula de escape para las frustraciones del maestro, hay que convenir entonces en que la moderación en el castigo es altamente recomendable.

También la aplicación de las recompensas plantea dificultades, y hay modos de premiar que son más eficaces que otros, pero aquí los errores son menos peligrosos.

Finalmente, hemos de confesar que el problema de la motivación escolar es bastante más complejo que todo esto, y no se agota en la consideración de las recompensas y los castigos. Estos constituyen, por decirlo así, la cara externa del proceso.

Visto por dentro, el proceso motivacional escolar nos llevaría a desarrollar otros problemas, como pueden ser los relativos al nivel de aspiraciones, la memoria la ansiedad, etc. Quede, no obstante, para otro momento la consideración de la motivación escolar «desde dentro». Dejemos aquí la cuestión y esperemos que este intento, hecho por un aprendir de sicólogo que no sabe nada de pedagogía, no haya sido totalmente inútil.

Jost LUIS PINILLOS. Colaborador del Departamento de Sicología Experimental del C. y profesor de la Escuela de Sicología de la Universidad de Madrid. BARKER, R. Iowa Stud. Child Welfare, , 18, número 1. Conceptual Nervous System.

Review», , HILGARD, E. for the Study of Education», LAIRD, D. MAIER, N. Psychol», , POSTMAN, L. Bulletin», , 6. SKINNER, B. AppletonCentury-Crofts, This entry was posted on 19 diciembre at pm and is filed under Uncategorized.

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La realización de trabajos escolares en casa ». Aprendizaje, recompensas y castigos Publicado en: REVISTA DE EDUCACIÓN—ESTUDIOS VOL. XXXVIII—N LA LEY DEL EFECTO. He aquí una escueta enumeración de las más importantes: Intensidad del castigo.

Factores temporales oportunidad, manera de distribuirlos. Número de castigos. Comprensión del motivo del castigo claridad de causas. Consistencia en la aplicación equidad, firmeza.

Naturaleza de la actividad castigada arraigo, importancia. Existencia de respuestas o salidas alternativas. Aptitud, edad, educación, posición del sujeto castigado. Personalidad del sujeto castigado.

Personalidad y motivos del que castiga. Factores ambientales. BRIGGS, T. El reconocimiento y la recompensa del esfuerzo de los alumnos son esenciales por varias razones.

En primer lugar, permite que los alumnos se sientan valorados y apreciados, lo que mejora su autoestima y confianza en sí mismos. Además, el reconocimiento y la recompensa funcionan como un estímulo positivo, motivando a los alumnos a seguir esforzándose y mejorando en su aprendizaje.

Reconocer y recompensar el esfuerzo de los alumnos tiene numerosos beneficios. Algunos de ellos incluyen:. Existen diversas estrategias que pueden implementarse para reconocer y recompensar el esfuerzo de los alumnos.

Algunas de ellas incluyen:. Reconocer y recompensar el esfuerzo de los alumnos es una práctica fundamental en el ámbito educativo.

No solo brinda motivación y fortalece la autoestima de los alumnos, sino que también crea un ambiente de aprendizaje positivo y estimulante.

Al implementar estrategias efectivas de reconocimiento y recompensa, los educadores pueden potenciar el desarrollo y el éxito de sus alumnos. El reconocimiento implica destacar y elogiar el esfuerzo de los alumnos, mientras que la recompensa implica ofrecer un incentivo o premio por su esfuerzo.

Puedes reconocer el esfuerzo de los alumnos elogiándolos verbalmente, creando un mural de reconocimientos o mencionándolos frente a sus compañeros. Algunas ideas de recompensas pueden ser pegatinas, certificados, puntos, actividades especiales o salidas educativas.

Si algunos alumnos no responden al reconocimiento y las recompensas, es importante investigar las posibles causas y buscar estrategias alternativas que los motiven de manera efectiva, como establecer metas individuales o brindar apoyo adicional. Consejos y estrategias para descubrir el propósito y motivación de tus estudiantes.