A los autores de este trabajo les resulta de interés también, el apartado Territorios posibles en la escuela infantil donde se presentan propuestas espaciales que responden a modelos pedagógicos innovadores como Montessori o Reggio Emilia.
Arquitectura para el juego urbano Lozano, L. Lineamientos para diseñar espacios públicos de juego. C En esta guía para la proyección de espacios de juego como parte del espacio público dirigido a la infancia en la Ciudad de México, se presentan aspectos tanto teórico conceptuales como prácticos que resultan de gran relevancia para los investigadores.
Dentro de los lineamientos, se propone una ciudad más amigable con la infancia, de manera que su percepción, relacionada con el juego,les ofrezca una relación de. cercanía con su propia ciudad. Parecería también que ha trabajado ampliamente por niñas y niños en cuestión de servicios infantiles, pero en realidad las guarderías, las escuelas, los parques y los centros de juego son espacios diseñados para los padres, en vez de satisfacer las necesidades reales de los niños.
De hecho, en la ciudad, los niños no pueden participar en su actividad más importante, en su trabajo real, en la experiencia que determinará su futuro: el juego.
Análisis de la aplicación de conceptos estudiados Estudio de metodologías y recolección de información. Marco Institucional normativo…. Para lograr entender la relación de niño-ciudad, se toma como referencia la frase de Aldo Van Eyck, en donde nos da a entender que los entes esenciales para la construcción de una ciudad son los niños, lo cual nos interesa analizar el punto de vista de este arquitecto para desarrollar el proyecto.
Si no son para los niños, no son para los ciudadanos tampoco. Sin embargo, esta visión de la niñez sólo como un proceso evolutivo del ser humano, y de ver a los niños como seres indefensos ha generado que nos alejemos de la riqueza del mundo -como lo es la imaginación y la creatividad- fascinante que la misma encierra, y del cual nosotros alguna vez fuimos partícipes, según el antropólogo Manuel Delgado Se dice que el desarrollo motor trata del estudio de diferentes aspectos relacionados con el movimiento y del proceso que conlleva el cambio del cuerpo en las distintas etapas del ser humano.
Según Isabel Cabanellas y Clara Eslava , el conocimiento del espacio surge a través del cuerpo. Primeramente a través de sus acciones el niño busca distinguir las referencias espaciales en relación con su posición y la de otros objetos. del entorno tanto objetivamente como subjetivamente.
Debido a la cita anterior se puede decir que el niño conoce su entorno a través de elementos como el tamaño, la forma, la distancia; y es así como va creando su percepción. Cabe resaltar que a través del olfato, tacto, oído, gusto y la vista es la manera de captar la información de nuestro entorno, de todo lo que nos rodea.
Sin embargo, se dice que la percepción es un proceso totalmente individual Según Downs y Stea ; citados por González, , aclaran la diferencia entre percepción y cognición, en donde la percepción se refiere a los receptores sensoriales y la cognición es un concepto más amplio que incluye: la percepción, el pensamiento, la solución de problemas y la organización de información e ideas.
Por lo tanto, la percepción es sólo una pequeña rama de la cognición. El mapa involucra todos los sentidos pudiendo evocar sonidos, olores, texturas e imágenes de lugares, para construir desde allí. González, De la misma forma, según Cabanellas y Eslava , en función de sus acciones, experiencias y recuerdos; los niños pueden asignar un valor determinado a un espacio.
sus recorridos y vivencias, identificando lugares construcciones, vías y demás elementos que la constituyen y, sobre todo, dando un significado a estos a partir de sus criterios. Según González , el mapa mental se asocia a acontecimientos y a vínculos que se establecen con el lugar que evoca dependiendo de la experiencia, por lo que este no es un reflejo fiel de la realidad.
Incluso, el mismo puede presentar alteraciones del espacio, formas, tamaño que reflejan dimensiones subjetivas y la importancia relativa que tienen los lugares para las personas.
Por esta razón, las imágenes mentales que se generan son construcciones de la subjetividad. La acción de jugar es inherentemente relacionada a la etapa de la niñez, pero no por eso limitada a esta. Es de gran importancia pues a través de este, el niño desarrollará diferentes capacidades a nivel cognitivo, lingüístico, social y apropiación del espacio.
Es una plataforma de aprendizaje por la que se obtiene conocimiento del mundo a través de situaciones libres, sin presión y según el conocimiento del mundo del jugador. Existe un placer asociado a lo lúdico. Es contextual Se enmarca en un conjunto de reglas y comunidad alrededor de la acción misma de jugar.
Necesita de una red de objetos, personas y espacios 2. Es carnavalesco Se desarrolla bajo la tensión continua creación-destrucción 3. Se apropia El contexto es un servidor al juego 4. Es disruptivo 5. Es autodeterminado 6. Es creativo 7. Es personal. El juego se considera una experiencia de aprendizaje ya que plantea situaciones y contextos de simulación y respuestas creativas.
manejo de la agresión. Incentiva el desarrollo de las habilidades de concentración, fuerza y resistencia. Según David Whitebread, en The importance of play, este puede dividirse en cinco grandes categorías, que al ser experimentadas durante el crecimiento, derivan en un mejor desarrollo intelectual, emocional, social y físico.
Juego con objetos Inicia desde edades muy tempranas. Surge de la curiosidad e instinto de exploración. Está relacionado con el desarrollo del pensamiento, razonamiento y solución de problemas. Las actividades incluyen armar, construir, crear y ordenar objetos.
Juego físico Se divide en juego activo, jugar a pelear y practicar motricidad fina. Está relacionado con la coordinación óculo manual y el. Juego simbólico Actividades de experimentación a partir de las cuales se estimulan y construyen los planos simbólicos como el lenguaje, la lectura, escritura, números, medios visuales y música.
Permite reflexionar acerca de las experiencias vividas, las ideas y las emociones. Juego socio-dramático O juego de roles, es aquel donde se pretende que algo o alguien es real, a partir de la creación de mundo imaginarios.
La capacidad de creación de estos juegos tienen un gran impacto en el desarrollo de habilidades narrativas, deductivas,sociales,representativas,. auto representativas. Juego con reglas Pueden ser establecidas o inventadas en el sistema del propio juego.
Escondidas, stop, etc. son ejemplos de este tipo de actividad. Revelan una asociación acción-normativa relevante. Períodos de desarrollo cognitivo y el juego Jean Piaget plantea la Teoría Cognitiva, que explica la cognición como una serie de procesos internos que conducen a conocimiento.
En ella se plantean diferentes etapas. En este trabajo en específico nos interesa su asociación a los distintos tipos de juegos. Según Piaget citado por Sadurní, Rostán y Serrat, los cambios cognitivos afectan distintas formas según el estadío de desarrollo en el que el niño o la niña se encuentren.
Período Sensorio-motor años Se desarrolla bajo la inteligencia pre simbólica y está asociada al juego funcional físico y con objetos a partir de acciones y movimientos que les permitan explorar las características del espacio.
El niño buscará sensaciones placenteras y el descubrimiento de su propias habilidades. Período Preoperacional años Se incorporará a lo largo de este período operaciones cognitivas más complejas que permitirán la manifestación del juego simbólico, donde se evocarán a la simulación, y la dramatización.
la función simbólica que es aquella capacidad para hacer que una cosa, palabra u objeto sustituya alguna otra cosa. Son capaces también, ahora, de clasificar en categorías de acuerdo a forma, color o tamaño, etc.
A continuación se presenta un diagrama. de las etapas de desarrollo mencionadas anteriormente, para lograr tener un mayor entendimiento. Período Operacional completo años A partir de esta etapa, el pensamiento está basado en la lógica.
parámetros de diseño IDENTIDAD DE LA ESCUELA La identidad del grupo y de las personas que habitan el centro educativo, se debe reflejar a través de elementos decorativos, simbólicos y espacios personalizados.
Quesada, Por lo general las personas suelen apropiarse de los lugares que frecuentan y usan, ya que pueden contar con un valor simbólico que los hace sentir identificados, o que son espacios en los que realizan sus actividades cotidianas y los van convirtiendo en algo propio. Todo espacio tiene algo que lo caracteriza que cuenta su historia y que lo hace especial.
En los distintos centros educativos hay rastro de la educación y vivencias de sus estudiantes. Los niños disfrutan de espacios donde no se les impongan que hacer y cómo hacerlo ya que les resulta más atractivo explorar y descubrir su entorno. Quesada describe la epigénesis como la capacidad de transformar y adaptar espacios y equipamientos en función de los proyectos y actividades a realizar por niños y adultos.
ÓSMOSIS Los espacios de aprendizaje deben fomentar y propiciar el encuentro con la comunidad. Emprender actividades en conjunto para el mejoramiento de relaciones intergeneracionales e intercambio de conocimiento.
El centro educativo según menciona Quesada, debe alimentarse de la riqueza cultural y de los espacios de la ciudad o barrio y a su vez puede funcionar como sede de encuentros comunales.
Quesada , menciona que el centro educativo debe entenderse como un ámbito de aprendizaje donde los niños puedan encontrar de materiales y equipamientos que ayuden en la construcción y fomento de la creatividad y deseo de aprender.
los procesos de exploración y el fomento de espacios para la creatividad son muy importantes en el desarrollo del aprendizaje en los niños as desde edades tempranas.
Collage representativo. Fuente propia. RELACIÓN Los niños as deben tener la experiencia de relacionarse, jugar, explorar y aprender con otros as para mantener un contacto con otros procesos creativos y formas de pensar; entender , tolerar y respetar a la otra persona.
Se deben crear espacios para pequeños o grandes grupos que propicien las relaciones con otros, y el intercambio de experiencias y situaciones. Esto puede generar efectos positivos o negativos según el grado de afinidad que tengan con dichos elementos.
Por su parte Vladimir Quesada , expone que los ambientes equilibrados desde el punto de vista personal y perceptivo, diversidad de olores, colores, sonidos y texturas que dan riqueza a las vivencias sensoriales de los niños. Por tal razón estos espacios deben ser diseñados adecuadamente para los distintos usuarios que habitan las instituciones educativas, cumpliendo con sus necesidades para que cualquier persona pueda disfrutar de ellos.
El espacio debe ser capaz de acoger a las personas y proporcionar sentimientos de seguridad, confortabilidad y bienestar. RIQUEZA DE LOS SENTIDOS: involucrar el espacio con elementos que incorporen los diferentes usos de los sentidos.
PIEG-MEP Ante las iniciativas y nuevas propuestas que el gobierno ha promocionado desde el año con la Política Nacional de Igualdad y Equidad de Género, se han desarrollado programas para la incorporación del tema de igualdad y equidad de género en la educación de los niños y adolescentes del país.
Este plan es realizado por el Ministerio de Educación Pública MEP , el Instituto Nacional de la Mujer INAMU , el Patronato Nacional de la Infancia PANI y la Universidad de Costa Rica UCR. a El Sistema Patriarcal visto como una perspectiva masculina impuesta dentro de la visión de la sociedad a través de los años.
Sus características primordiales se articulan para lograr un objetivo en común: mantener la supremacía y dominancia. pág 8. Este sistema genera una dualidad entre hombres y mujeres, fomenta la jerarquización, ejerce un poder de dominio y perdura a través del temor y rechazo a la diferencia.
b El Enfoque de Género ha sido determinado por algunas perspectivas sociales que, bajo el filtro del sistema patriarcal, definen ciertas cualidades que el hombre y la mujer tienen por ejemplo, el instinto materno de cuido, la fuerza física del hombre, entre otros.
Estos puntos de vista sociales son aceptados como comportamientos naturales, pero hay que aclarar que. no son cualidades exclusivas de cada género, es decir, el hombre también tiene cualidades para el cuido, tanto como una mujer puede alcanzar una gran fuerza física.
c Otros conceptos clave para trabajar el enfoque de género -. pág Tampoco significa que las necesidades de ambos sean entendidas de igual manera. No significa que hombres y mujeres sean idénticos, sino que sus derechos, responsabilidades y oportunidades no pueden depender del hecho de haber nacido hombre o mujer.
Equidad significa reconocer que, a menudo, hombres y mujeres tienen diferentes necesidades, se enfrentan a distintas limitaciones, tienen sus propias aspiraciones y contribuyen a la conservación y uso sostenible de forma diferenciada.
Rodríguez, G. DIAGRAMA DE IGUALDAD Y EQUIDAD. Es en este espacio donde adquieren habilidades, aptitudes e información sobre distintas disciplinas de conocimiento. También es un espacio donde aprenden y se fortalecen actitudes, formas de ser, pensar y actuar frente a distintas situaciones que la vida les presenta.
Es por eso que, todo cuanto se propicie, tanto en el discurso como en las acciones,. va a generar un aprendizaje en niños y niñas.
Ramírez et al. Torres, G. Existe un Currículum Formal o Explícito normativa, organización, plan de estudios, entre otros. Para abordar el tema de los estudios de género se utiliza un tipo de información implícita llamado Currículum Oculto de Género — COG.
Al tratarse de un aprendizaje cultural, no se. Personas adultas con las que las niñas y los niños se vinculan Han sido educadas bajo una estructura que diferencia los sexos.
Ramírez, S. Influyendo así en la identidad de niñas y niños en sus proyecciones a futuro e incluso en sus elecciones profesionales o laborales. Chacón, A. pág 7. instituciones y actores nacionales, con respecto al tema de la igualdad y la equidad de género, los derechos humanos, el desarrollo integral e inclusivo, la interculturalidad, la corresponsabilidad social y la condición etaria.
LEY Primeramente existe el código de la niñez y adolescencia Ley N° siendo la representación mínima en el marco jurídico con respecto a la protección integral de las personas menores de edad. En esta ley se define la posición jurídica con respecto a quien es un niño:.
Artículo 2: Para los efectos de este Código, se considerará niño o niña a toda persona desde su concepción hasta los doce años de edad cumplidos. También describe los derechos y obligaciones tanto para niños como adolescente; el derecho a la integridad personal, a la salud, a la educación, a la vida y Derecho a Cultura, Recreación y Deporte.
En este capítulo se presenta el Artículo 75°- Infraestructura recreativa y cultural el cual menciona la obligación del estado de aportar espacios donde el esparcimiento.
reconoce explícitamente la discriminación que viven las mujeres y se asume el compromiso de revertir esta situación por medio de aplicación e innovación de políticas públicas que encaminan al estado a garantizar el goce de los derechos humanos, libertades e igualdad de oportunidades a las mujeres.
Dentro del marco jurídico del mismo se menciona al país como nación parte de la Convención para la Eliminación de Todas Formas de Discriminación en Contra de las Mujeres CEDAW donde se. El documento manifiesta como uno de sus ejes centrales el desarrollo de acciones específicas que buscan lograr el objetivo de una verdadera equidad de género y lograr que esta temática se profundice en todo.
Este reglamento es importante en cuanto a que describe las capacidades y dimensiones mínimas necesarias para los espacios recreativos en las instituciones educativas públicas y privadas.
En su segundo artículo establece la prioridad del Estado de asegurar al niño ante toda forma de discriminación adoptando todas las medidas administrativas y legislativas para reconocer los derechos económicos, sociales y culturales del niño. En adición este trabajo se debe realizar garantizando al niño el derecho de expresar su opinión libremente en los asuntos que lo afecten directamente tomando en cuenta estas opiniones en función de la edad y la madurez del niño como se describe en el artículo 12 de la convención.
En temas relacionados con el esparcimiento del niño se debe asegurar que el mismo posea oportunidades para la integración social y el desarrollo individual en estos espacios, se reconoce el derecho del niño al descanso, al.
juego y actividades recreativas para que pueda participar libremente de la vida cultural y las artes Artículo Se enfatiza de igual manera que el Estado debe reconocer el derecho del niño a la educación en condición de igualdad de oportunidades, una educación en donde se busque el desarrollo de su personalidad, aptitudes y tanto su capacidad física como mental hasta el máximo de sus posibilidades, incluyendo un énfasis por el respeto del medio ambiente natural.
Las zonas más vulnerables se encuentran en la región Huetar Norte y Atlántico y las menos vulnerables en la Región Central. Esta política se enfoca en la exposición de los derechos humanos del niño y adolescente emitido por la UNICEF, para darle una protección global a través de varios enfoques integradores.
Estos enfoques son: -Enfoque de Derechos -Enfoque de desarrollo integral. Uno de los puntos más enfocados al tema tratado es el 5. d Fomento de la creatividad y el estímulo de la imaginación de los niños, niñas y adolescentes.
el cual busca que el estado fomente la creatividad y el estímulo de la imaginación a través de programas e instalaciones creadas específicamente para ese uso, ya sean ludotecas, parques infantiles, infraestructura, etc.
Codigo de Seguridad Humana NFPA Este código no es necesariamente especificado para menores de edad sin embargo a nivel de diseño y construcción marca las variables de seguridad a nivel jurídico con respecto a los espacios de juego y recreación infantil, ya sea barandas, dimensiones incluso materialidades seguras para los infantes.
Reglamento de construcción INVU. Los códigos y reglamentos de construcciones en costa rica presentan artículos y elementos que delimitan valores espaciales y de seguridad con respecto a los espacios de juego y recreación de los menores de edad. ARTÍCULO Superficie libre mínima: Educación Preescolar, Primer y Segundo Ciclo de Educación General Básica, debe ser de 4,00 m², como mínimo por estudiante, zonas de juego 2,25 m ² y zonas verdes 1,75 m² MEP - Planos Prototipo de Centros Educativos En el Ministerio de Educación se ha elaborado un registro de planos constructivos que se encuentran aprobados por el Colegio Federado de Ingenieros y Arquitectos, Estos se exponen como soluciones para espacios educativos, dentro de los planos que proponen se encuentran: Prototipo de comedor escolar Aulas de artes plásticas Administración Supervisión Batería sanitaria.
Salón multiuso Aula académica Laboratorio de cómputo Paso cubierto Laboratorio de ciencia Taller de artes industriales Espera de padres Aula preescolar e inclusiva Biblioteca Cancha techada Aula rural Caseta del guarda Aula de música Aula de profesores Aula de idiomas Vestidores.
Estudio de casos Patio Vivo es una fundación sin fines de lucro, que desarrolla proyectos en los patios escolares para convertirlos en paisajes del aprendizaje, que motiven la buena convivencia, el juego libre, la creatividad, los hábitos de vida saludable, el contacto con la naturaleza y el aprendizaje a partir de la experiencia.
Cada patio escolar es diseñado considerando el Proyecto educativo, las características espaciales, geográficas y la mirada de la comunidad. Barcelona: P. Cañizares, M. Influencia del razonamiento proporcional y combinatorio y de creencias subjetivas en las intuiciones probabilísticas primarias.
Tesis Doctoral. Universidad de Granada. y Batanero, C. Influencia del razonamiento proporcional y de las creencias subjetivas en la comparación de probabilidades.
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Resumen: El objetivo de este trabajo es describir los significados personales que asigna al juego equitativo el estudiantado costarricense de sexto curso de PDF | El objetivo de este trabajo es describir los significados personales que asigna al juego equitativo el estudiantado costarricense de sexto curso En este trabajo se evalúan los conocimientos de futuros profesores de educación primaria en España respecto a un juego equitativo
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