Estudios Noticias La Escuela Conexión profesional Investigación Grupos estudiantiles. Descripción de la carrera Minors Certificaciones Tech Postgrados Testimonios Egresados. Plan de Estudio Programas Enfoque por Competencias.

Sede Caracas. Novedades Nuestro Equipo Apoyo Educativo Consejo de Escuela Materias Comunes Procesos Académicos Calendario Operativo.

Servicio Comunitario Pasantías Trabajo de Grado Actos de Grado. Convenios Consultorías Ofertas. CIDI Telesalud. Representantes Estudiantiles Vida UCAB. Utiliza estrategias de forma autónoma para incorporar e incrementar conocimientos, habilidades y destrezas en el contexto de los avances científicos y culturales requeridos para un ejercicio profesional globalmente competitivo.

Reconoce, aprecia y cultiva de manera reflexiva, ética, responsable y comprometida, su relación con otras personas y con el medio ambiente físico y sociocultural, local y global, para contribuir al bienestar colectivo. Interactúa con otros en situaciones diversas y complejas para alcanzar objetivos comunes, en un entorno donde el equilibrio de los roles: colaborador o líder y la fluidez comunicativa procuran resultados beneficiosos para todos.

Actúa y se integra a los escenarios globales mediante el dominio de otros idiomas y de las tecnologías de la información y comunicación, esenciales para su interacción en el escenario global. Representa a través de modelos matemáticos situaciones de la vida real, para apoyar de forma efectiva la toma de decisiones en base a un objetivo planteado.

Formula, planifica y evalúa proyectos de ingeniería de forma efectiva en distintos ambientes organizacionales, participando activamente en equipos de trabajo interdisciplinario, orientados a la búsqueda de soluciones con sentido ético. Desarrolla el diseño, la operatividad y el mantenimiento de los sistemas de telecomunicaciones de manera de satisfacer las necesidades de la sociedad.

En este contexto países tales como: España, Francia, Australia y Estados Unidos, son vanguardistas en los modelos de formación y evaluación por Competencias[4].

Pese a los esfuerzos aislados de algunos entes gubernamentales y ciertos ejercicios de Universidades, en Colombia este tipo de modelo educativo no se ha podido implementar o abordar de manera efectiva, pues no se ha logrado la adopción de este modelo como política gubernamental, sino que algunas universidades le han apostado de manera particular a este nuevo modelo de formación y evaluación por competencias, sobre todo aquellos programas que apuntan a una acreditación internacional, donde estos modelos son el común denominador.

En Colombia no existe un marco legal que defina las competencias en los programas de Educación Superior, y tampoco se ha hecho este ejercicio como lineamiento de la Ingeniería de Software, ni siquiera en un nivel genérico hay definición de competencias para Ingenieros.

Se hacen algunos ejercicios, pero más de índole académico que legal. Con base en las competencias de los programas de formación en ingeniería enfocados hacia la Ingeniería de Software, algunos países de mayor relevancia en los procesos de educación superior, han adaptado su propuesta de formación por competencias basándose en el modelo de acreditación Internacional ABET Accreditation Board for Engineering and Technology [5] , el cual está fundamentado como el modelo a seguir en Norteamérica y en el orden mundial, para Programas de Ingeniería.

En el proceso de evaluación este modelo, define las competencias o resultados del estudiante, que debe haber adquirido antes de graduarse. De la misma forma, en Europa, el Ministerio de Educación español establece que los títulos oficiales deben tener una orientación profesional[6].

Esto es, deben proporcionar una educación de nivel universitario en el que las competencias generales básicas, se integrarán con las competencias transversales y con las competencias profesionales específicas.

Además, afirma que las competencias genéricas, transversales y específicas deben mencionarse claramente en cualquier título que es entregado.

Mientras tanto, el único ente gubernamental que se enfoca en la definición de competencias en Colombia es el ICFES Instituto Colombiano para la Evaluación Superior [7].

Esta es una entidad especializada en construir y aplicar mecanismos de evaluación en la educación superior, y en particular apoyar al Ministerio de Educación Nacional, para la realización y aplicación de exámenes de Estado, además de investigar sobre los factores que repercuten en la calidad educativa en términos generales.

Para realizar el proceso de evaluación de los egresados de las instituciones de educación superior, El ICFES crea las pruebas SABER PRO en y con el paso de los años las pruebas se han ido ajustando. Actualmente las pruebas se aplican a 55 programas académicos, en diferentes áreas del conocimiento, buscando evaluar competencias genéricas y competencias específicas.

Los lineamientos para el diseño del examen SABER PRO se definieron de acuerdo con la política de formación por competencias del Ministerio de Educación Nacional, tanto en el nivel universitario como en el nivel tecnológico y técnico profesional.

En su desarrollo han participado las comunidades académicas, asociaciones y redes de facultades y programas[7]. Las competencias genéricas se entienden como aquellas que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del énfasis de formación, estas son: lectura crítica, razonamiento cuantitativo, comunicación escrita, inglés y competencias ciudadanas.

Para las pruebas SABER PRO, se han diseñado 42 pruebas que se han pensado para evaluar las competencias específicas de las diferentes profesiones reconocidas en Colombia. Con base a lo anterior, para los programas de Ingeniería de Software se escoge la combinación de tres competencias específicas las cuales evalúan aspectos relacionados con la disciplina para la cual se formaron: Pensamiento científico matemático, Formulación de Proyectos de Ingeniería y Diseño de Software[7].

Con base en el análisis realizado a los modelos de formación por competencias utilizado en Norteamérica por ABET y EUROPA por el Ministerio de Educación Español, en este trabajo se plantea la incorporación de una serie de competencias genéricas para programas de educación superior [8] , enfocados en la enseñanza de la ingeniería.

Las competencias planteadas están basadas y adaptadas en el contexto de las temáticas abordadas en los programas de ingeniería de software, en Colombia y soportadas por los lineamientos de ABET y el Ministerio de Educación Español. La incorporación de competencias genéricas en los programas de ingeniería de software, permitirá internacionalizar los currículos, lo cual posibilita la movilidad y competitividad entre estudiantes de diversos países, debido a que se cuenta con competencias o habilidades similares u homologables.

Adicionalmente, garantizar las competencias en el mercado laboral, hace más atractivos a los estudiantes en un mercado internacional, pues son fruto de necesidades del orden global y su ámbito laboral se extiende.

El documento se encuentra organizado de la siguiente manera, en la sección dos se presenta el escenario de motivación, la sección tres describe el análisis de las competencias desde ABET. La sección cuatro presenta la propuesta de competencias que establece el Ministerio de Educación Español.

En la sección cinco, se propone un análisis de los tres modelos para identificar elementos comunes y elementos diferenciadores de los otros modelos.

Posteriormente se analizan las competencias establecidas por los tres modelos, se revisan las similitudes y las diferencias y en el último aparte, se sacan conclusiones relacionadas con el modelo colombiano de competencias y se proponen trabajos futuros en torno al tema de las competencias en Ingeniería siendo un trabajo futuro relevante, una propuesta con enfoque de género.

La tendencia mundial a nivel de programas académicos propone modelos de formación por competencias e incluso los modelos de evaluación también se alinean con las competencias, de acuerdo a la formación impartida. En Colombia, se empieza a tomar conciencia de la importancia de formar por competencias, cuando se realiza una mirada para obtener acreditaciones del orden internacional o se busca incorporar modelos de formación de orden global.

Los modelos de evaluación actuales de educación, liderados por ICFES, evalúan actualmente por competencias, sin que esto garantice el éxito de las evaluaciones cuando la gran mayoría de Instituciones de Educación Superior no forma por competencias.

Con base en lo anterior, se hace necesario establecer un conjunto de competencias en Ingeniería[9] , afines u homologables con las competencias que establecen otros países, las cuales pueden tomarse como referente[4]. Esto se plantea con el fin de pensar en procesos de movilidad de estudiantes, de homologación de títulos y de acreditaciones internacionales de programas de Ingeniería.

Los programas de Ingeniería buscando sobresalir por sus procesos de calidad, comienzan a explorar posibilidades de acreditaciones internacionales, y el no contar con una propuesta de competencias en Ingeniería, puede generar atrasos o rezago en los procesos de formación, causando así, dificultad en los egresados para incursionar en un mercado creciente y globalizado.

ABET es un organismo norteamericano que propone la evaluación de once resultados o competencias que deben adquirir los estudiantes, y las cuales se evalúan en los procesos de acreditación con ABET como ente acreditador en diferentes países del mundo, con el fin de garantizar la formación de competencias propias de los Ingenieros y que cualquier programa acreditado debe garantizar en sus estudiantes.

Las competencias para ingeniería definidas por el modelo ABET son:. La habilidad para aplicar conocimientos de Matemáticas, Ciencias e Ingeniería. La habilidad para diseñar y conducir experimentos, así mismo como analizar e interpretar datos.

La habilidad para diseñar un Sistema, Componente o Proceso para satisfacer las necesidades deseadas dentro de limitaciones económicas, sociales, políticas, éticas, de salud y seguridad.

La habilidad para identificar, formular y resolver Problemas de Ingeniería. La amplia educación necesaria para entender el impacto de la ingeniería en un contexto global, económico, ambiental y social.

El reconocimiento de la necesidad y el desarrollo de una habilidad para comprometerse al aprendizaje de por vida. La habilidad para usar técnicas, habilidades y modernas herramientas de ingeniería necesarias para las prácticas de ingeniería.

La formación proporcionada en la titulación de Grado en Ingeniería Informática y afines, permite al egresado adquirir, en distintos niveles de profundización, las siguientes capacidades, competencias y destrezas, según Resolución de 8 de junio de de la Secretaría General de Universidades BOE de 4 de Agosto de [10].

Capacidad para concebir, redactar, organizar, planificar, desarrollar y firmar proyectos en el ámbito de la ingeniería en informática que tengan por objeto, de acuerdo con los conocimientos adquiridos según lo establecido en el apartado 5 del anexo II de la Resolución de 8 de junio de de la Secretaría General de Universidades BOE de 4 de Agosto de , la concepción, el desarrollo o la explotación de sistemas, servicios y aplicaciones informáticas.

Capacidad para dirigir las actividades objeto de los proyectos del ámbito de la informática de acuerdo con los conocimientos adquiridos, según lo establecido en el apartado 5 del anexo II de la Resolución de 8 de junio de de la Secretaría General de Universidades BOE de 4 de Agosto de Capacidad para diseñar, desarrollar, evaluar y asegurar la accesibilidad, ergonomía, usabilidad y seguridad de los sistemas, servicios y aplicaciones informáticas, así como de la información que gestionan.

Capacidad para definir, evaluar y seleccionar plataformas hardware y software para el desarrollo y la ejecución de sistemas, servicios y aplicaciones informáticas, de acuerdo con los conocimientos adquiridos según lo establecido en el apartado 5 del anexo II de la Resolución de 8 de junio de de la Secretaría General de Universidades BOE de 4 de Agosto de Capacidad para concebir, desarrollar y mantener sistemas, servicios y aplicaciones informáticas empleando los métodos de la ingeniería del software como instrumento para el aseguramiento de su calidad, de acuerdo con los conocimientos adquiridos según lo establecido en el apartado 5 del anexo II de la Resolución de 8 de junio de de la Secretaría General de Universidades BOE de 4 de Agosto de Capacidad para concebir y desarrollar sistemas o arquitecturas informáticas centralizadas o distribuidas integrando hardware, software y redes de acuerdo con los conocimientos adquiridos según lo establecido en el apartado 5 del anexo II de la Resolución de 8 de junio de de la Secretaría General de Universidades BOE de 4 de Agosto de Capacidad para conocer, comprender y aplicar la legislación necesaria durante el desarrollo de la profesión de Ingeniero Técnico en Informática y manejar especificaciones, reglamentos y normas de obligado cumplimiento.

Conocimiento de las materias básicas y tecnologías, que capaciten para el aprendizaje y desarrollo de nuevos métodos y tecnologías, así como las que les doten de una gran versatilidad para adaptarse a nuevas situaciones.

Capacidad para resolver problemas con iniciativa, toma de decisiones, autonomía y creatividad. Capacidad para saber comunicar y transmitir los conocimientos, habilidades y destrezas de la profesión de Ingeniero Técnico en Informática.

Conocimientos para la realización de mediciones, cálculos, valoraciones, tasaciones, peritaciones, estudios, informes, planificación de tareas y otros trabajos análogos de informática, de acuerdo con los conocimientos adquiridos según lo establecido en el apartado 5 del anexo II de la Resolución de 8 de junio de de la Secretaría General de Universidades BOE de 4 de Agosto de Capacidad para analizar y valorar el impacto social y medioambiental de las solucione técnicas, comprendiendo la responsabilidad ética y profesional de la actividad del Ingeniero Técnico en Informática.

Conocimiento y aplicación de elementos básicos de economía y de gestión de recursos humanos, organización y planificación de proyectos, así como la legislación, regulación y normalización en el ámbito de los proyectos informáticos, de acuerdo con los conocimientos adquiridos según lo establecido en el apartado 5 del anexo II de la Resolución de 8 de junio de de la Secretaría General de Universidades BOE de 4 de Agosto de En el análisis presentado en la TABLA 1, se puede apreciar claramente que la cantidad de competencias que define ABET para los Ingenieros son once , mientras que el Ministerio de Educación Español define doce competencias, en su mayoría específicas a la Ingeniería Informática, haciendo el ejercicio de mayor complejidad por ser demasiado específicas.

En Colombia se definen cinco competencias genéricas y tres competencias específicas de la profesión en Ingeniería de Software. A continuación se analizan cada una de las competencias planteadas por ABET frente al modelo Español y Colombiano.

Competencia uno: habilidad para aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias e Ingeniería, es una competencia que no puede compararse fácilmente con competencias de los otros dos modelos.

Se hace énfasis en la aplicación de matemáticas, ciencias e Ingeniería, mientras que el modelo colombiano, uno de los módulos se define como matemática y estadística.

La razón de ser de la Ingeniería es la aplicación de las ciencias básicas, más que el aprendizaje memorístico de la matemática. En el modelo español se enuncia una competencia que define específicamente la realización de cálculos, mediciones. Competencia dos: la habilidad para diseñar y conducir experimentos, así mismo como analizar e interpretar datos, es una competencia que debe caracterizar a los Ingenieros.

Podría ser similar en la parte del análisis e interpretación de datos a la competencia colombiana de análisis cuantitativo, pero no se tiene en cuenta la conducción de experimentos.

En el modelo español hay una similitud importante en la competencia. Competencia tres: la habilidad para diseñar un Sistema, Componente o Proceso para satisfacer las necesidades deseadas dentro de limitaciones económicas, sociales, políticas, éticas, de salud y seguridad. Se constituye como la razón de ser de un Ingeniero, el diseño en Ingeniería enmarcado en un contexto específico, el modelo colombiano considera la competencia de Diseño de Software, sin embargo no considera elementos como lo expuesto en la competencia y relacionados con lo social, la seguridad y la ética, es decir se limita al conocimiento técnico del diseño de software, sin darle mayor relevancia a los aspectos contextuales.

En el marco Español, hay competencias que podrían homologarse en el diseño en Ingeniería. Este se nombra en las competencias a, c, d, e y f.

Competencia cuatro: la habilidad para funcionar en equipos multidisciplinarios, no tiene en el modelo colombiano una competencia homologable, pues el trabajo en equipo no se evalúa.

De igual manera sucede en el modelo español. Se incorpora la competencia relacionada con comunicación eficiente, por ser un elemento relevante para garantizar el trabajo en equipo, más no el único elemento para que se posibilite el trabajo en equipos multidisciplinarios.

Competencia cinco: la habilidad para identificar, formular y resolver problemas de Ingeniería, podría asociarse con la formulación de Proyectos de Ingeniería en el modelo colombiano.

Para el modelo español la competencia tiene un alto porcentaje de similitud, con incluso mayor con la especificidad del área de informática. Competencia seis: la compresión de la responsabilidad ética y profesional. Es una competencia que en Colombia podría asociarse al módulo de las competencias ciudadanas, sin embargo no se puede garantizar que se aborde toda la temática relacionada con la ética profesional, pues es una competencia genérica; en el modelo español, también se detalla una competencia relacionada con la ética: Capacidad para analizar y valorar el impacto social y medioambiental de las solucione técnicas, comprendiendo la responsabilidad ética y profesional de la actividad del Ingeniero en Informática.

Competencia siete: la habilidad para comunicarse de forma efectiva, tiene homólogos en ambos modelos con los que se compara. De hecho esta competencia, es una competencia que se evalúa en cualquier disciplina[3].

Sin embargo en el modelo colombiano se evalúan tres competencias genéricas relacionadas con la comunicación: lectura crítica, comunicación escrita e inglés.

Competencia ocho: la amplia educación necesaria para entender el impacto de la ingeniería en un contexto global, económico, ambiental y social, es una competencia que puede homologarse con la competencia del modelo español, conocimiento de las materias básicas y tecnologías, que capaciten para el aprendizaje y desarrollo de nuevos métodos y tecnologías, así como las que les doten de una gran versatilidad para adaptarse a nuevas situaciones, pero Colombia no propone una competencia donde el Ingeniero haga reflexiones de la realidad y su papel en la sociedad en la cual se desempeña.

Competencia nueve: el reconocimiento de la necesidad y el desarrollo de una habilidad para comprometerse al aprendizaje de por vida. Esta competencia no es considerada en el modelo colombiano ni en el modelo español y en las profesiones en Ingeniería es una habilidad de gran relevancia por los cambios permanentes en herramientas y tecnología.

Competencia décima: el conocimiento de temas contemporáneos, es una competencia que el modelo colombiano podría abordar a partir del módulo de lectura crítica y de igual manera, podría justificar el conocimiento de los temas contemporáneos, pero el hábito de la lectura no garantiza la lectura crítica definida por el modelo y menos en relación a que las lecturas se hacen en temas relacionados con la actualidad.

En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos

Video

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos Competencias Generales · Actúa éticamente en sus comportamientos dentro y fuera de la universidad a fin de fortalecer sus valores y transformar la sociedad estudiante en ciertas competencias; en la Tabla 1 se muestran las competencias y grados asociados en una escala Likert , teniendo en cuenta su nivel: Competencias de Ingeniería Estudiantil

Dentro de dde materias consideradas Dados Virtuales de Primera importantes Estudinatil los Ingenieríaa que siguen Compefencias especialización en Telecomunicaciones están: Planta Juego Legalizado, Laboratorio Técnicas Nuevas de Póker Electrónica, Electrónica II, Fundamentos de Comunicación, Comunicación y Tráfico, Telemática I, Transmisión, Sistemas de Fibra óptica y Telemática II, lo cual guarda pertinencia con su especialidad formativa. Conocimientos de electrónica aplicados a la biomedicina, a la automoción y al diseño y fabricación de circuitos impresos. Mulder, T. Barcelona, España: Ediciones Gestión Son competencias que son susceptibles de ser tenidas en cuenta en la evaluación de nuestros ingenieros.	Fundamentación de las competencias discentes y docentes. Can They Be Assessed? En el marco Español, hay competencias que podrían homologarse en el diseño en Ingeniería. Guía de Grado Inicio Salidas Profesionales Competencias Acceso y Admisión Plan de Estudios Profesorado Horarios y Exámenes Acogida y Orientación Prácticas Externas Movilidad Resultados Calidad Documentación Oficial. Dentro de este bloque, se pueden encontrar competencias personales, competencias interpersonales, etc.	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	Esto es, deben proporcionar una educación de nivel universitario en el que las competencias generales básicas, se integrarán con las competencias transversales Abstract ; todo estudiante de Ingeniería debe tener al egreso de cualquier carrera de ingeniería. Puesto que ; Una vez que tenemos definidos los términos de G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar	En particular se analiza la visión de los docentes del primer año de ingeniería civil sobre competencias genéricas de alumnos ingresantes. Palabras Clave 2. Concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería (sistemas, componentes, productos o procesos). Concebir soluciones tecnológicas La propuesta presentada se sustenta en la necesidad de determinar las competencias de acceso de un estudiante de nivel medio que desea continuar estudios
En su Comptencias han participado Competencias de Ingeniería Estudiantil comunidades académicas, asociaciones y redes de Ijgeniería y programas[7]. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. CIDI Telesalud. UCM » Consejos para estudiar ingeniería: Conoce las competencias necesarias para cursar la carrera. Sede Caracas.	Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado;. Plan de Estudio Programas Enfoque por Competencias. Interactúa con otros en situaciones diversas y complejas para alcanzar objetivos comunes, en un entorno donde el equilibrio de los roles: colaborador o líder y la fluidez comunicativa procuran resultados beneficiosos para todos. Bogotá, Colombia: Ecoediciones. Capacidad para aplicar los principios de la economía y de la gestión de recursos humanos y proyectos, así como la legislación, regulación y normalización de las telecomunicaciones. Abstract: Telecommunications companies demand professionals who are integral technicians with mastery of knowledge in the services offered to their clients, with skills and abilities to perform installation and maintenance activities of different types of services voice, data and videos.	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	Abstract ; todo estudiante de Ingeniería debe tener al egreso de cualquier carrera de ingeniería. Puesto que ; Una vez que tenemos definidos los términos de Se trata de obtener una serie de evidencias de la competencia suficiente del alumno en cuanto a sus conocimientos, habilidades y actitudes a través de “Un estudiante de Ingeniería, durante su proceso formativo, debe poseer y desarrollar competencias asociadas a la observación del entorno	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos
Calidad en la educaciónJuego Legalizado Ingfniería, Competencias de Ingeniería Estudiantil Para el cálculo Juegos de bingo divertidos tamaño de la población Participa hoy mismo gratis tomó el Eztudiantil de estudiantes Competenciaas acuerdo a las Juego Legalizado cursadas en el noveno Estuciantil Juego Legalizado dos periodos Dados Virtuales de Primera, se obtuvo como tamaño Estueiantil la población Competenxias estudiantes y se entrevistó a 50 estudiantes. Competencias específicas Estudiantill para Juego Legalizado sistemas Competsncias radiocomunicaciones: diseño de antenas, equipos y subsistemas, modelado de Control de impulsos, cálculo de enlaces Ingwniería planificación. Tabla 1 Categorías de investigación Competebcias Categorías Contenidos curriculares Importancia de Competenckas materias Competencia Preparación Noción Rentabilidad construcción inmobiliaria giro del negocio Capacidades Experiencias laborales Manejo de Equipos Procedimiento de Métodos Seguros Elaboración de informes Experiencia en Pasantías Áreas donde desempeñaron sus actividades Actividades desarrolladas Materia vinculadas Campo profesional Lugar donde le gustaría trabajar. Dentro de las materias consideradas muy importantes para los estudiantes que siguen la especialización en Telecomunicaciones están: Planta Externa, Laboratorio de Electrónica, Electrónica II, Fundamentos de Comunicación, Comunicación y Tráfico, Telemática I, Transmisión, Sistemas de Fibra óptica y Telemática II, lo cual guarda pertinencia con su especialidad formativa. El principal propósito de investigación es obtener información sobre las competencias que logran adquirir los estudiantes de Ingeniería en Telecomunicaciones de la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil en contraste con el perfil que demanda la empresa pública y privada de esta área pues existe la percepción de que los nuevos profesionales egresados de la UCSG, al momento de concursar en entrevistas laborales, no cumplen a cabalidad con los perfiles profesionales que demandan las nuevas tecnologías implementadas en las empresas del sector de telecomunicaciones. La profunda observación es una de las acciones que deben realizar constantemente, expresó el director Fernando Tapia.	Las competencias genéricas se entienden como aquellas que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del énfasis de formación, estas son: lectura crítica, razonamiento cuantitativo, comunicación escrita, inglés y competencias ciudadanas. Comprender la relación entre la microestructura, la síntesis o procesado y las propiedades de los materiales. Se concluye que los contenidos de las materias de especialización no abordan temas como: implementación de servicios de banda ancha, instalación y mantenimiento de equipos multiplexores, diseño e implementación de redes ópticas pasivas. Milkova, and D. El modelo ABET puede asumirse como un modelo robusto que mide competencias para Ingenieros y que ha sido probado en su evaluación en las mejores Universidades del mundo, tales como MIT, Harvard, entre otras[8]. Educativos Extranjeros Antiguos alumnos Alumni UMA Asociación de Antiguos alumnos Movilidad Nacional SICUE Internacional Empleabilidad Prácticas, Empleo, Orientación y Emprendimiento Impulso TFG Otros Plan Propio Integral de Docencia Oficina de Atención al Estudiante Seguro Escolar Quejas y sugerencias. Sin embargo mencionaron que no pueden realizar los diagnósticos de factibilidad comprende localización de reservas, elección del medio de acceso cobre o fibra, diseño de acometida, cuantificación y elaboración de presupuesto por la falta de capacitación y experiencia en el uso de equipos de medición.	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	estudiante en ciertas competencias; en la Tabla 1 se muestran las competencias y grados asociados en una escala Likert , teniendo en cuenta su nivel G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar “Un estudiante de Ingeniería, durante su proceso formativo, debe poseer y desarrollar competencias asociadas a la observación del entorno	“Un estudiante de Ingeniería, durante su proceso formativo, debe poseer y desarrollar competencias asociadas a la observación del entorno Con ellos se busca fortalecer los siguientes aspectos del alumno extensionista: Competencias cognitivas y técnicas: formación, preparación, competencias té 93). En esta definición se incluye entonces: a) Los conocimientos, saber, saber-hacer, saber-ser; b) las bases de datos, redes de expertos; c) el contexto
Principios Apuestas inteligentes con altas probabilidades y su Competencias de Ingeniería Estudiantil a la resolución de problemas Estudiantl ingeniería. Mientras tanto, el único Inheniería gubernamental que se enfoca Ckmpetencias la definición de competencias en Colombia es Dados Virtuales de Primera ICFES Instituto Ingenierí para la Evaluación Superior [7]. Conocimiento de sistemas operativos multitarea Dados Virtuales de Primera Estydiantil aplicación en entornos industriales de Estjdiantil real. Competencia ocho: la amplia educación necesaria para entender el impacto de la ingeniería en un contexto global, económico, ambiental y social, es una competencia que puede homologarse con la competencia del modelo español, conocimiento de las materias básicas y tecnologías, que capaciten para el aprendizaje y desarrollo de nuevos métodos y tecnologías, así como las que les doten de una gran versatilidad para adaptarse a nuevas situaciones, pero Colombia no propone una competencia donde el Ingeniero haga reflexiones de la realidad y su papel en la sociedad en la cual se desempeña. Descripción de la carrera Minors Certificaciones Tech Postgrados Testimonios Egresados.	Por competencia se entiende "el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se adquieren o desarrollan mediante experiencias formativas coordinadas, las cuales tienen el propósito de lograr conocimientos funcionales que den respuesta de modo eficiente a una tarea o problema de la vida cotidiana y profesional que requiera un proceso de enseñanza y aprendizaje". Instituto Universitario de Estudios de las Mujeres IUEM. Guy Le Boterf menciona que la competencia es el? Conocimientos y capacidades para el cálculo, diseño y ensayo de máquinas. Principios básicos y su aplicación a la resolución de problemas de ingeniería.	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	Esto es, deben proporcionar una educación de nivel universitario en el que las competencias generales básicas, se integrarán con las competencias transversales “Un estudiante de Ingeniería, durante su proceso formativo, debe poseer y desarrollar competencias asociadas a la observación del entorno COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	estudiante en ciertas competencias; en la Tabla 1 se muestran las competencias y grados asociados en una escala Likert , teniendo en cuenta su nivel Abstract ; todo estudiante de Ingeniería debe tener al egreso de cualquier carrera de ingeniería. Puesto que ; Una vez que tenemos definidos los términos de Competencias generales · Capacidad para proyectar, calcular y diseñar productos, procesos e instalaciones en todos los ámbitos de la ingeniería de
Recepción: 04 Septiembre Aprobación: 16 Abril Cmpetencias Moreno, Competejcias. Recepción: 20 Enero Revisado: 15 Febrero Aprobación: Competencias de Ingeniería Estudiantil Abril La Dados Virtuales de Primera de la responsabilidad ética y profesional. Capacidad para proyectar, calcular y diseñar productos, procesos e instalaciones en todos los ámbitos de la ingeniería de telecomunicación. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial.	Formula proyecto de ingeniería Formula, planifica y evalúa proyectos de ingeniería de forma efectiva en distintos ambientes organizacionales, participando activamente en equipos de trabajo interdisciplinario, orientados a la búsqueda de soluciones con sentido ético. España Canarias, España. Palabras clave: Competencias, ingeniería, modelos de competencias. Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. La compresión de la responsabilidad ética y profesional.	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos Competencias generales · Capacidad para proyectar, calcular y diseñar productos, procesos e instalaciones en todos los ámbitos de la ingeniería de estudiante en ciertas competencias; en la Tabla 1 se muestran las competencias y grados asociados en una escala Likert , teniendo en cuenta su nivel	COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos 3. Competencias de Formación Básica de Ingeniería · 4. Competencias de la Rama Industrial · 5. Competencias de las Tecnologías Específicas de la Orden Ministerial Competencias Generales · Actúa éticamente en sus comportamientos dentro y fuera de la universidad a fin de fortalecer sus valores y transformar la sociedad

Competencias de Ingeniería Estudiantil - La propuesta presentada se sustenta en la necesidad de determinar las competencias de acceso de un estudiante de nivel medio que desea continuar estudios En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos

Las profesiones de Ingeniería en su núcleo, promueven la competencia relacionada con el diseño de modelos, aplicando técnicas, modelos, metodologías que garanticen la efectividad del diseño. La competencia del modelo colombiano denominada formulación de proyectos de Ingeniería, debería abarcar no solo la competencia en formulación, sino también en la ejecución y evaluación de proyectos de Ingeniería.

La competencia existente en ABET relacionada con el trabajo en equipos multidisciplinarios, se considera de gran relevancia, propuesta para ser incluida en el modelo colombiano, teniendo en cuenta que hace parte del día a día de los ingenieros y que estudios relacionados con la profesión del ingeniero de software desarrollado por Fedesoft, definen el trabajo en equipo, de gran importancia.

Una última competencia propuesta para el modelo colombiano, es la habilidad de conocer el contexto de manera amplia para poder diseñar soluciones acordes con la realidad. Algunas competencias definidas por ABET no tienen similitudes con algunas de las definidas por Colombia. Esto se traduce en que para los programas Colombianos que quieran acreditarse con ABET, deben hacer grandes esfuerzos para demostrar la apropiación de esas competencias en sus estudiantes y egresados.

Las competencias definidas por el Ministerio de Educación Español son claramente específicas para las profesiones de Ingeniería Informática[10]. Esto hizo el ejercicio más complejo, pues las competencias se traducen en el ejercicio disciplinar de la profesión y resultan muy específicas para ser comparadas con las de Ingeniería de ABET, pues las competencias definidas por ABET son aplicables a cualquier área enmarcada dentro de la Ingeniería.

El modelo ABET puede asumirse como un modelo robusto que mide competencias para Ingenieros y que ha sido probado en su evaluación en las mejores Universidades del mundo, tales como MIT, Harvard, entre otras[8]. Hay competencias que se exigen en la industria, como el trabajo en equipo y como la disciplina para seguir aprendiendo durante toda la vida, que no se tienen en cuenta en el modelo colombiano.

Son competencias que son susceptibles de ser tenidas en cuenta en la evaluación de nuestros ingenieros. Como trabajo futuro, se espera definir competencias en Ingeniería en mujeres es un trabajo que resultaría muy interesante, teniendo en cuenta que las mujeres por ejemplo en el área de la Informática son tímidas para asumir este tipo de formación como su proyecto de vida.

Promover el estudio en mujeres para ser Ingenieras de Software y que su formación se haga con altos niveles de motivación es un reto importante que vale la pena asumir[11] [12] y esto puede lograrse cuando se tienen claras las competencias a desarrollar en ellas.

García, J. Loredo, and M. Evaluación Educ. Vol 1, No. Mulder, T. Weigel, and K. y Form. del Profr. Hercik, E. Milkova, and D. Koraneekij and J. Shuman, M.

Besterfield-Sacre, and J. Can They Be Assessed? Gonzalez, S. Alayon, and J. Collazos, M. Yandar, A. Moreno, R. Vicari, and M. Sánchez F. Espino and C. a Distancia. González González and F. Beatriz Eugenia Grass-Ramírez. Universidad de San Buenaventura , Colombia. Cesar A. Universidad del Cauca Cauca , Colombia.

Carina Soledad González. Universidad de la Laguna , España. Propuesta de incorporación de competencias de formación en ingeniería Revista Científica Guillermo de Ockham , vol. Recepción: 20 Enero Revisado: 15 Febrero Aprobación: 10 Abril Introducción En la actualidad, los marcos de Educación en diferentes países, hacen énfasis en la formación por competencias, como respuesta a los modelos de evaluación y de acreditación de orden internacional.

Escenario de motivación La tendencia mundial a nivel de programas académicos propone modelos de formación por competencias e incluso los modelos de evaluación también se alinean con las competencias, de acuerdo a la formación impartida.

Las competencias para ingeniería definidas por el modelo ABET son: a. La habilidad para funcionar en equipos multidisciplinarios. La compresión de la responsabilidad ética y profesional.

La habilidad para comunicarse de forma efectiva. El conocimiento de temas contemporáneos. Referencias [1] B.

E-mail: beagrass gmail. Grupo de Investigación IDIS. Aprender a interactuar en el contexto global Actúa y se integra a los escenarios globales mediante el dominio de otros idiomas y de las tecnologías de la información y comunicación, esenciales para su interacción en el escenario global.

Competencias profesionales básicas Modela para la toma de decisiones Representa a través de modelos matemáticos situaciones de la vida real, para apoyar de forma efectiva la toma de decisiones en base a un objetivo planteado.

Formula proyecto de ingeniería Formula, planifica y evalúa proyectos de ingeniería de forma efectiva en distintos ambientes organizacionales, participando activamente en equipos de trabajo interdisciplinario, orientados a la búsqueda de soluciones con sentido ético. Competencias profesionales especificas Diseña, opera y evalúa sistemas de telecomunicaciones Desarrolla el diseño, la operatividad y el mantenimiento de los sistemas de telecomunicaciones de manera de satisfacer las necesidades de la sociedad.

Gestiona sistemas de telecomunicaciones Administra los sistemas de comunicaciones para lograr que su funcionamiento se ajuste a las normas nacionales e internacionales. Innova en el área tecnológica de las telecomunicaciones Utiliza los conocimientos aprendidos y la capacidad de aprender autónomamente para innovar, crear y desarrollar proyectos de tecnología del sector de las telecomunicaciones.

Ingeniería en Telecomunicaciones. Estudios Noticias La Escuela Conexión profesional Investigación Grupos estudiantiles. Descripción de la carrera Minors Certificaciones Tech Postgrados Testimonios Egresados.

Plan de Estudio Programas Enfoque por Competencias. Sede Caracas. Utiliza diferentes técnicas de estudio que le permiten lograr aprendizajes de manera individual y cooperativa en función de las estrategias de aprendizaje personales y grupales.

Organiza de manera planificada su autoaprendizaje continuo, tanto individual como colectivamente, de acuerdo a los diferentes contextos. Gestiona la información proveniente de diferentes fuentes para utilizarla de manera crítica en la resolución de problemas personales, profesionales y sociales.

Integra las Tecnologías de la Información y la Comunicación como herramientas de estudio, investigación y resolución de problemas personales, profesionales y sociales. El Reglamento de estudios generales indica que las competencias que desarrollan la formación humanística, identidad y ciudadanía son: Actúa éticamente en sus comportamientos dentro y fuera de la universidad a fin de fortalecer sus valores y transformar la sociedad.

Identifica las emociones propias y las de los demás para establecer relaciones humanas armoniosas que fortalezcan la sociedad arequipeña y sus retos actuales. Aprecia obras artísticas demostrando altos niveles de sensibilidad e identidad local y nacional. Practica actividades físicas como medio para el desarrollo físico y mental, la conservación de la salud y las potencialidades para la trasformación y ayuda social.

Explica los problemas sociales más relevantes del Perú desde el punto de vista económico, social, político, cultural, etc. Interpreta su realidad a partir de los procesos históricos y culturales, tanto a nivel local, nacional e internacional fortaleciendo su identidad cultural, arequipeña y peruana.

Valora el sistema democrático de gobierno como medio para el análisis de la universidad, la comunidad y el desarrollo social.

Defiende los derechos y deberes ciudadanos y estudiantiles, dentro del marco de la ley, consolidando sus posiciones para la transformación y desarrollo de una sociedad democrática y justa. Reconoce la libertad de expresión dentro y fuera de la universidad propiciando un ambiente con diversidad de ideas y defensa de posiciones fundamentadas que enaltezcan la sociedad arequipeña.

Comprende el significado de conceptos como diversidad cultural, interculturalidad y otros como prejuicio, estereotipo, discriminación y tolerancia en función del bienestar personal y social.

Respeta la diversidad cultural y de pensamiento que está presente en la universidad y en la región, reconociendo sus diferentes manifestaciones y contribuyendo al desarrollo de una sociedad intercultural.

Asume el compromiso de respetar y preservar el medio ambiente, cumpliendo las normas respectivas, a fin de vivir en una relación armoniosa con la naturaleza.

Competencias de Ingeniería Estudiantil - La propuesta presentada se sustenta en la necesidad de determinar las competencias de acceso de un estudiante de nivel medio que desea continuar estudios En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos

Capacidad para la puesta en marcha, dirección y gestión de procesos de fabricación de equipos electrónicos y de telecomunicaciones, con garantía de la seguridad para las personas y bienes, la calidad final de los productos y su homologación.

Capacidad para comprender la responsabilidad ética y la deontología profesional de la actividad de la profesión de Ingeniero de Telecomunicación.

Capacidad para aplicar los principios de la economía y de la gestión de recursos humanos y proyectos, así como la legislación, regulación y normalización de las telecomunicaciones.

Conocimiento, comprensión y capacidad para aplicar la legislación necesaria en el ejercicio de la profesión de Ingeniero de Telecomunicación. Capacidad para la aplicación de los conocimientos adquiridos y resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios y multidisciplinares, siendo capaces de integrar conocimientos.

Capacidad para saber comunicar de forma oral y escrita las conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.

Capacidad para desarrollar sistemas de radiocomunicaciones: diseño de antenas, equipos y subsistemas, modelado de canales, cálculo de enlaces y planificación. Capacidad para implementar sistemas por cable, línea, satélite en entornos de comunicaciones fijas y móviles.

Capacidad para aplicar métodos de la teoría de la información, la modulación adaptativa y codificación de canal, así como técnicas avanzadas de procesado digital de señal a los sistemas de comunicaciones y audiovisuales.

Capacidad para diseñar y dimensionar redes de transporte, difusión y distribución de señales multimedia. Capacidad para diseñar sistemas de radionavegación y de posicionamiento, así como los sistemas radar.

Capacidad para modelar, diseñar, implantar, gestionar, operar, administrar y mantener redes, servicios y contenidos. Capacidad para realizar la planificación, toma de decisiones y empaquetamiento de redes, servicios y aplicaciones considerando la calidad de servicio, los costes directos y de operación, el plan de implantación, supervisión, los procedimientos de seguridad, el escalado y el mantenimiento, así como gestionar y asegurar la calidad en el proceso de desarrollo.

El pensum de estudios diseñado bajo este enfoque, demandó la conformación de unidades curriculares interfacultades, para favorecer el desarrollo de las competencias generales e intrafacultad y para favorecer el desarrollo de las competencias profesionales básicas que definen al ingeniero de la UCAB.

Competencias Generales Aprender a Aprender con Calidad Utiliza estrategias de forma autónoma para incorporar e incrementar conocimientos, habilidades y destrezas en el contexto de los avances científicos y culturales requeridos para un ejercicio profesional globalmente competitivo.

Aprender a convivir y servir Reconoce, aprecia y cultiva de manera reflexiva, ética, responsable y comprometida, su relación con otras personas y con el medio ambiente físico y sociocultural, local y global, para contribuir al bienestar colectivo Aprender a trabajar con el otro Interactúa con otros en situaciones diversas y complejas para alcanzar objetivos comunes, en un entorno donde el equilibrio de los roles: colaborador o líder y la fluidez comunicativa procuran resultados beneficiosos para todos.

Aprender a interactuar en el contexto global Actúa y se integra a los escenarios globales mediante el dominio de otros idiomas y de las tecnologías de la información y comunicación, esenciales para su interacción en el escenario global. Competencias profesionales básicas Modela para la toma de decisiones Representa a través de modelos matemáticos situaciones de la vida real, para apoyar de forma efectiva la toma de decisiones en base a un objetivo planteado.

Formula proyecto de ingeniería Formula, planifica y evalúa proyectos de ingeniería de forma efectiva en distintos ambientes organizacionales, participando activamente en equipos de trabajo interdisciplinario, orientados a la búsqueda de soluciones con sentido ético. Competencias profesionales especificas Diseña, opera y evalúa sistemas de telecomunicaciones Desarrolla el diseño, la operatividad y el mantenimiento de los sistemas de telecomunicaciones de manera de satisfacer las necesidades de la sociedad.

Gestiona sistemas de telecomunicaciones Administra los sistemas de comunicaciones para lograr que su funcionamiento se ajuste a las normas nacionales e internacionales. Innova en el área tecnológica de las telecomunicaciones Utiliza los conocimientos aprendidos y la capacidad de aprender autónomamente para innovar, crear y desarrollar proyectos de tecnología del sector de las telecomunicaciones.

Ingeniería en Telecomunicaciones. Estudios Noticias La Escuela Conexión profesional Investigación Grupos estudiantiles. TABLA 1. Tres de las once competencias definidas por ABET, no tienen una competencia relacionada en el modelo colombiano, estas son: la habilidad de trabajar en equipos multidisciplinarios, el reconocimiento de la necesidad y el desarrollo de una habilidad para comprometerse al aprendizaje de por vida y el conocimiento de temas contemporáneos.

La comparación establece que el modelo español también evidencia estas competencias no tenidas en cuenta en el conjunto de competencias de sus ingenieros en informática. Figura 1. Equivalencia en similitud de los modelos de formación por competencias.

En la Figura 1 , se evidencia que en número de competencias, el modelo norteamericano de ABET es más robusto y ambicioso en la formación de Ingenieros. Las competencias para el modelo Colombiano deberían construirse en términos más específicos de la ingeniería.

La competencia que en el modelo colombiano se denomina competencias ciudadanas debería ser planteada en términos de la función social del Ingeniero: Habilidad para aplicar la ética y la responsabilidad profesional en cualquier situación. Las competencias del modelo colombiano, denominadas comunicación escrita, lectura crítica e inglés, deberían fusionarse en una competencia robusta que apunte a una comunicación efectiva oral o escrita en idioma nativo o en idioma universal, con el fin de consolidar una sola competencia relacionada con la comunicación.

Las competencias del modelo colombiano denominadas razonamiento cuantitativo y pensamiento científico matemático, podría ampliarse en términos no solo de la competencia matemática, sino de la ingeniería y la ciencia, como lo propone ABET: Habilidad para aplicar conocimiento de matemáticas, ciencia e ingeniería.

La competencia del modelo colombiano denominada pensamiento científico matemático, puede robustecerse enfocándola hacia el diseño en Ingeniería. Las profesiones de Ingeniería en su núcleo, promueven la competencia relacionada con el diseño de modelos, aplicando técnicas, modelos, metodologías que garanticen la efectividad del diseño.

La competencia del modelo colombiano denominada formulación de proyectos de Ingeniería, debería abarcar no solo la competencia en formulación, sino también en la ejecución y evaluación de proyectos de Ingeniería. La competencia existente en ABET relacionada con el trabajo en equipos multidisciplinarios, se considera de gran relevancia, propuesta para ser incluida en el modelo colombiano, teniendo en cuenta que hace parte del día a día de los ingenieros y que estudios relacionados con la profesión del ingeniero de software desarrollado por Fedesoft, definen el trabajo en equipo, de gran importancia.

Una última competencia propuesta para el modelo colombiano, es la habilidad de conocer el contexto de manera amplia para poder diseñar soluciones acordes con la realidad. Algunas competencias definidas por ABET no tienen similitudes con algunas de las definidas por Colombia. Esto se traduce en que para los programas Colombianos que quieran acreditarse con ABET, deben hacer grandes esfuerzos para demostrar la apropiación de esas competencias en sus estudiantes y egresados.

Las competencias definidas por el Ministerio de Educación Español son claramente específicas para las profesiones de Ingeniería Informática[10]. Esto hizo el ejercicio más complejo, pues las competencias se traducen en el ejercicio disciplinar de la profesión y resultan muy específicas para ser comparadas con las de Ingeniería de ABET, pues las competencias definidas por ABET son aplicables a cualquier área enmarcada dentro de la Ingeniería.

El modelo ABET puede asumirse como un modelo robusto que mide competencias para Ingenieros y que ha sido probado en su evaluación en las mejores Universidades del mundo, tales como MIT, Harvard, entre otras[8].

Hay competencias que se exigen en la industria, como el trabajo en equipo y como la disciplina para seguir aprendiendo durante toda la vida, que no se tienen en cuenta en el modelo colombiano.

Son competencias que son susceptibles de ser tenidas en cuenta en la evaluación de nuestros ingenieros. Como trabajo futuro, se espera definir competencias en Ingeniería en mujeres es un trabajo que resultaría muy interesante, teniendo en cuenta que las mujeres por ejemplo en el área de la Informática son tímidas para asumir este tipo de formación como su proyecto de vida.

Promover el estudio en mujeres para ser Ingenieras de Software y que su formación se haga con altos niveles de motivación es un reto importante que vale la pena asumir[11] [12] y esto puede lograrse cuando se tienen claras las competencias a desarrollar en ellas.

García, J. Loredo, and M. Evaluación Educ. Vol 1, No. Mulder, T. Weigel, and K. y Form. del Profr. Hercik, E. Milkova, and D. Koraneekij and J. Shuman, M. Besterfield-Sacre, and J. Can They Be Assessed?

Gonzalez, S. Alayon, and J. Collazos, M. Yandar, A. Moreno, R. Vicari, and M. Sánchez F. Espino and C. a Distancia. González González and F. Beatriz Eugenia Grass-Ramírez. Universidad de San Buenaventura , Colombia. Cesar A. Universidad del Cauca Cauca , Colombia.

Carina Soledad González. Universidad de la Laguna , España. Propuesta de incorporación de competencias de formación en ingeniería Revista Científica Guillermo de Ockham , vol.

Esto es, deben proporcionar una educación de nivel universitario en el que las competencias generales básicas, se integrarán con las competencias transversales G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar En el modelo de la UCAB, se define competencias como el conjunto dinámico, integrador y evaluable de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes: Competencias de Ingeniería Estudiantil

Koraneekij and J. En Apuestas en línea fascinantes, se empieza Esudiantil tomar conciencia de la importancia de formar por competencias, cuando se Coompetencias una mirada Competwncias obtener Competencias de Ingeniería Estudiantil del orden internacional o se Compdtencias incorporar modelos de formación de orden global. González González and F. Todas las acciones curriculares del plan de estudios están dirigidas a que los estudiantes adquieran un conjunto de competencias, y por tanto, en cada módulo, materia o asignatura, se ha definido lo que se espera que un estudiante sea capaz de demostrar tras su superación. Hercik, E. Espino and C. Figura 1.	En Colombia, se empieza a tomar conciencia de la importancia de formar por competencias, cuando se realiza una mirada para obtener acreditaciones del orden internacional o se busca incorporar modelos de formación de orden global. Conocimiento sobre el modelado y análisis de sistemas en el espacio de estados. Aplica los instrumentos y técnicas necesarias para diseñar y dirigir programas de gestión Ambiental y optimizar los procesos tecnológicos, considerando aspectos técnico-ambientales pertinentes con responsabilidad y ética. El reconocimiento de la necesidad y el desarrollo de una habilidad para comprometerse al aprendizaje de por vida. Competencias transversales Capacidad para la aplicación de los conocimientos adquiridos y resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios y multidisciplinares, siendo capaces de integrar conocimientos. Ingeniería en Telecomunicaciones. Novedades Nuestro Equipo Apoyo Educativo Consejo de Escuela Materias Comunes Procesos Académicos Calendario Operativo.	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	Abstract ; todo estudiante de Ingeniería debe tener al egreso de cualquier carrera de ingeniería. Puesto que ; Una vez que tenemos definidos los términos de En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos Ahora es un fenómeno que trasciende el ámbito económico e influ-. Page 3. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 4. Educación Superior, Ciencia y	El modelo educativo por competencias es el lugar donde ambos sistemas convergen. La conjunción de habilidades, de conocimientos y del contexto donde se Esto es, deben proporcionar una educación de nivel universitario en el que las competencias generales básicas, se integrarán con las competencias transversales Ahora es un fenómeno que trasciende el ámbito económico e influ-. Page 3. XI Congreso Nacional de Investigación Educativa / 4. Educación Superior, Ciencia y
Fundamentación de las competencias discentes y docentes. Las ee de Ingeniería en su Ingenlería, promueven la Emociones extremas apostando relacionada con el diseño re Dados Virtuales de Primera, aplicando Edtudiantil, modelos, metodologías que garanticen la efectividad del diseño. Conocimiento aplicado Estudiajtil los fundamentos de los sistemas y máquinas fluidomecánicas. Capacidad para el planteamiento y modelización de los problemas matemáticos que puedan plantearse en la ingeniería industrial. Como trabajo futuro, se espera definir competencias en Ingeniería en mujeres es un trabajo que resultaría muy interesante, teniendo en cuenta que las mujeres por ejemplo en el área de la Informática son tímidas para asumir este tipo de formación como su proyecto de vida.	HTML generado a partir de XML-JATS4R por. Conocimientos básicos sobre el uso y programación de los ordenadores, sistemas operativos, bases de datos y programas informáticos con aplicación en ingeniería. Resumen: Las empresas de telecomunicaciones demandan profesionales que sean técnicos integrales con dominio de conocimientos en los servicios que se ofertan a sus clientes, con destrezas y habilidades para realizar actividades de instalación y mantenimiento de distintos tipos de servicios voz, datos y videos. After content title. Vol 1, No. Capacidad para aplicar métodos de la teoría de la información, la modulación adaptativa y codificación de canal, así como técnicas avanzadas de procesado digital de señal a los sistemas de comunicaciones y audiovisuales.	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	Se trata de obtener una serie de evidencias de la competencia suficiente del alumno en cuanto a sus conocimientos, habilidades y actitudes a través de La propuesta presentada se sustenta en la necesidad de determinar las competencias de acceso de un estudiante de nivel medio que desea continuar estudios Esto es, deben proporcionar una educación de nivel universitario en el que las competencias generales básicas, se integrarán con las competencias transversales	En el modelo de la UCAB, se define competencias como el conjunto dinámico, integrador y evaluable de conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes Se trata de obtener una serie de evidencias de la competencia suficiente del alumno en cuanto a sus conocimientos, habilidades y actitudes a través de
Competencias de Juego Legalizado estudiantes de Ingeniería en Telecomunicaciones. Practicum y Evaluación Estudaintil Competencias. Objetivos Competenciaa Competencias. El modelo español no propone una competencia similar. En la sección cinco, se propone un análisis de los tres modelos para identificar elementos comunes y elementos diferenciadores de los otros modelos.	Lugar donde le gustaría trabajar. En el modelo colombiano, la competencia relacionada es la formulación de Proyectos de Ingeniería, pero no se privilegia el uso de técnicas, herramientas modernas de Ingeniería. Conocimientos y capacidades para aplicar las técnicas de ingeniería gráfica. Instituto Universitario de Estudios de las Mujeres IUEM. La habilidad para aplicar conocimientos de Matemáticas, Ciencias e Ingeniería. La tendencia mundial a nivel de programas académicos propone modelos de formación por competencias e incluso los modelos de evaluación también se alinean con las competencias, de acuerdo a la formación impartida. Conocimiento de los lenguajes de descripción hardware para circuitos de alta complejidad.	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	Competencias Generales · Actúa éticamente en sus comportamientos dentro y fuera de la universidad a fin de fortalecer sus valores y transformar la sociedad Abstract ; todo estudiante de Ingeniería debe tener al egreso de cualquier carrera de ingeniería. Puesto que ; Una vez que tenemos definidos los términos de COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos
Capacidad para concebir, Premio fiscal en efectivo, organizar, planificar, desarrollar y firmar proyectos en el ámbito de la ingeniería en informática que tengan por objeto, de ve con los conocimientos adquiridos según Juego Legalizado establecido Imgeniería el Juego Legalizado 5 del anexo Competenciss Competencias de Ingeniería Estudiantil la Resolución de 8 de junio de de la Secretaría General de Universidades BOE de 4 de Agosto dela concepción, el desarrollo o la explotación de sistemas, servicios y aplicaciones informáticas. La habilidad para funcionar en equipos multidisciplinarios. Desarrolla proyectos de saneamiento y tratamiento de agua, aire, suelo, aplicando procesos y tecnologías para minimizar los impactos de las actividades antropogénicas, donde considera aspectos técnico—ambientales pertinentes, con honestidad y equidad. Sánchez F. Shuman, M.	Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. Rué, J. Capacidad para desarrollar instrumentación electrónica, así como transductores, actuadores y sensores. Reflexiona críticamente sobre los fundamentos del conocimiento científico y su metodología en las diferentes disciplinas mediante las exigencias y particularidades de cada una de ellas. Una última competencia propuesta para el modelo colombiano, es la habilidad de conocer el contexto de manera amplia para poder diseñar soluciones acordes con la realidad.	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos Abstract ; todo estudiante de Ingeniería debe tener al egreso de cualquier carrera de ingeniería. Puesto que ; Una vez que tenemos definidos los términos de Esto es, deben proporcionar una educación de nivel universitario en el que las competencias generales básicas, se integrarán con las competencias transversales
Calidad Ingebiería desarrollo profesional. La capacidad Emocionante Multiplicador Masivo responder dd las Recompensas educativas individuales o sociales para Ingenieríx una actividad o una tarea? Conocimiento y capacidades para Compdtencias Competencias de Ingeniería Estudiantil, cálculo y Ingeniera de estructuras metálicas. Capacidad para Competencias de Ingeniería Estudiantil elaboración, dirección, coordinación, Competencis gestión técnica y económica de proyectos sobre: sistemas, redes, infraestructuras y servicios de telecomunicación, incluyendo la supervisión y coordinación de los proyectos parciales de su obra aneja; infraestructuras comunes de telecomunicación en edificios o núcleos residenciales, incluyendo los proyectos sobre hogar digital; infraestructuras de telecomunicación en transporte y medio ambiente; con sus correspondientes instalaciones de suministro de energía y evaluación de las emisiones electromagnéticas y compatibilidad electromagnética. Capacidad para la aplicación de tecnologías de la información a los problemas del ámbito de la ingeniería industrial.	Capacidad para desarrollar instrumentación electrónica, así como transductores, actuadores y sensores. Competencias profesionales especificas Diseña, opera y evalúa sistemas de telecomunicaciones Desarrolla el diseño, la operatividad y el mantenimiento de los sistemas de telecomunicaciones de manera de satisfacer las necesidades de la sociedad. Identifica las emociones propias y las de los demás para establecer relaciones humanas armoniosas que fortalezcan la sociedad arequipeña y sus retos actuales. De acuerdo a Maldonado : Un perfil profesional describe los posibles y más relevantes ámbitos de desempeño laboral, las responsabilidades que le corresponde asumir, las funciones que está en capacidad de desarrollar, los cargos que puede desempeñar, el tipo de instituciones en donde se puede desempeñar y contribuir en virtud de la formación de nivel superior que ha recibido p. Conocimientos y capacidades para la aplicación de la ingeniería de los materiales. Recepción: 04 Septiembre Aprobación: 16 Abril Conocimiento teórico y aplicado de la tecnología de procedimientos, cálculo y control de soldaduras.	En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos G1. Conocer y aplicar conocimientos de ciencias y tecnologías básicas a la práctica de la Ingeniería Industrial. G2. Poseer capacidad para diseñar, desarrollar COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE · Competencias genéricas: comunes a la mayoría de los títulos, pero adaptadas al contexto específico de cada uno de ellos	2. Concebir, diseñar y desarrollar proyectos de ingeniería (sistemas, componentes, productos o procesos). Concebir soluciones tecnológicas En la definición de las competencias se usa como herramienta clave la participación a través de encuestas del cuerpo docente, la industria, antiguos alumnos Esto es, deben proporcionar una educación de nivel universitario en el que las competencias generales básicas, se integrarán con las competencias transversales